開(kāi)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)及其界定

課題名稱(chēng)；教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，也是使課堂高效的有效手段。隨著課改的深入，高效課堂的研究，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可。

二、本課題研究的目的

本課題的提出，旨在探求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，讓我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種牽引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

三、本課題研究的理論依據(jù)

教學(xué)情境既可指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也可指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。有效的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)內(nèi)部的重新整合，從而頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)情境，給課堂教學(xué)帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和全新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步打造我們的高效課堂。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及重點(diǎn)難點(diǎn)

1、研究目標(biāo)：

結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“呆板、繁瑣、低效”的問(wèn)題，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對(duì)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探索。分析、歸納、總結(jié)典型的案例，找尋影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推動(dòng)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研究?jī)?nèi)容

(1)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的研究

(2)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的類(lèi)型與形式的研究

3)、影響創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果的因素的研究。

(4)、不同學(xué)科中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的研究

3、研究方法

⑴、行動(dòng)研究法。這是研究本課題的主要方法。通過(guò)典型案例研究，不斷檢測(cè)效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

⑵、調(diào)查分析法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集、了解學(xué)情，并加以分析。

⑶、對(duì)比法。利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。

⑷、文獻(xiàn)資料法。查閱、解讀有關(guān)文獻(xiàn)、著作等，進(jìn)一步明確本課題研究方向。

⑸、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

4、研究重點(diǎn)難點(diǎn)

⑴、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)其效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

⑵、尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境。

⑶、記錄教師在情境教學(xué)中言、形、行，評(píng)估這些因素對(duì)情境的影響大小。

⑷、研究不同學(xué)科在情境創(chuàng)設(shè)中的有效策略，總結(jié)教學(xué)技巧，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

(三) 、完成課題的保障條件

1、基礎(chǔ)條件：我校已安裝有專(zhuān)用的多媒體教室，建成和改造了學(xué)校圖書(shū)館、理化生實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，這些設(shè)備是開(kāi)展情境教學(xué)研究的有力保障。

2、組織保證：我校是一所公辦完中，學(xué)校教研氣氛濃厚。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的申報(bào)給予了高度的關(guān)心與支持。

3、機(jī)制保證：成立課題研究小組，制訂教研計(jì)劃。由負(fù)責(zé)人定期組織研討交流活動(dòng)，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

4、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將全力支持課題的開(kāi)展，保證解決實(shí)驗(yàn)所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，包括資料費(fèi)、調(diào)查費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、計(jì)算機(jī)使用費(fèi)、印刷補(bǔ)助費(fèi)、成果鑒定費(fèi)等，提供課題研究必需的合理支出。

 五、課題研究的組成結(jié)構(gòu)

1.人員保證

組長(zhǎng)由裘金霞擔(dān)任

課題組成員均為各年級(jí)各科組的教師，均是長(zhǎng)期熱誠(chéng)于教學(xué)研究和教改的一線教師。他們具有新的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作扎實(shí)，勇于課改。教師之間比較了解，配合默契，課題研究中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.人員分工

組  長(zhǎng)：裘金霞　負(fù)責(zé)課題全面工作

成  員：張連艷 負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施工作和管理工作

張久明、陳瑞平負(fù)責(zé)課題資料及檔案管理

姚春霞 張長(zhǎng)華 負(fù)責(zé)課題資料及檔案管理

王涓 、楊鳳香 負(fù)責(zé)課題研討會(huì)組織、召集工作

徐俐、宮桂枝負(fù)責(zé)各學(xué)科備課及課題相關(guān)工作

 六、本課題的實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年11月—2017年3月）

（1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。

（2）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論 ，做好教師的培訓(xùn)工作。

（3）初步研討整體方案，并組織論證，確定實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2017年3月—2018年3月）

（1）按方案制訂工作計(jì)劃，確定每期研討專(zhuān)題，并開(kāi)展研究。

（2）定期開(kāi)展研討活動(dòng)，比如公開(kāi)課、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，以及其它相關(guān)研究交流活動(dòng)等。

（3）定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下階段的工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2018年3月——2018年10月）

整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告。論文結(jié)集、教學(xué)案例及資料集錦。接受專(zhuān)家組評(píng)估鑒定。