"我的父母管我管的不是地方，真讓人心煩！我已經(jīng)是個(gè)中學(xué)生了，自己有能力管理自己的生活，可我的父母總是怕影響我的學(xué)習(xí)，硬是不讓我參加我所喜歡的各種活動(dòng)。再說(shuō)，我們同學(xué)之間打電話不是很正常嗎?可父母經(jīng)常阻止我給同學(xué)打電話，我跟同學(xué)約好的事常常沒(méi)法聯(lián)系。尤其是我媽媽?zhuān)绻信粊?lái)電話，她就會(huì)嘮叨個(gè)沒(méi)完，并追根揭底地查問(wèn)……同學(xué)們常笑話我，說(shuō)我父母是開(kāi)"警察局"的。我感覺(jué)他們不是真的關(guān)心我，我想讓他們關(guān)心的事，他們卻不關(guān)心；我不想讓他們管的事，他們總是問(wèn)個(gè)沒(méi)完。我感覺(jué)真的很郁悶，有時(shí)候我都很想自殺。"--一個(gè)讀中學(xué)男孩的自白。

    "盡管我知道孩子一上中學(xué)就會(huì)進(jìn)入第二個(gè)反抗期，也提前在心理上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，但還是無(wú)法接受越來(lái)越難管教的女兒。比如，她過(guò)去起床還知道把被子疊一下，這段時(shí)間不疊了，說(shuō)這叫不修邊幅，不拘小節(jié)。但這不疊被的時(shí)間又全部用在鏡子跟前。曾三令五申不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā)，但無(wú)奈她氣焰囂張，你若動(dòng)她一根頭發(fā)，她就會(huì)和你拼命，只得睜一只眼閉一只眼的看著那頭發(fā)日益發(fā)展壯大。穿衣服也越來(lái)越挑剔，這種顏色太舊，那種顏色太土，這件衣服太長(zhǎng)不時(shí)髦，那件顏色發(fā)白舊了不能穿，一大堆的衣服只剩兩三件能穿，為了能倒得開(kāi)，天天晚上洗了白天再穿，一點(diǎn)都不怕麻煩。最要命的是她的脾氣，越來(lái)越壞，處處事事給人鬧別扭，整日不是摔盆就是打碗。過(guò)去從不發(fā)火的人，現(xiàn)在一說(shuō)起話來(lái)就火冒三丈，你才跟她說(shuō)什么，話音還沒(méi)落，那句讓人氣憤的‘我知道‘早已出口。然后便是‘你以后別管我那么嚴(yán)，我們班同學(xué)都說(shuō)他們媽媽從來(lái)不多管他們的事兒，可你呢，我留個(gè)長(zhǎng)發(fā)你都要指手畫(huà)腳。‘放了暑假本想讓她多休息，給她多做點(diǎn)好吃的，她卻嫌有人在她跟前，要求一個(gè)獨(dú)處的空間，讓她一個(gè)人在家，想干什么就干什么。我想叫她以學(xué)業(yè)為重，不要與男孩多交往，把心思多放在學(xué)業(yè)上，可她總是嫌我多事，她這反抗期要到什么時(shí)候才能過(guò)去？--一位中學(xué)生母親的自述。

    青春期是青少年的心理斷乳期，他們的獨(dú)立意識(shí)和成人感開(kāi)始出現(xiàn)，而這時(shí)父母親往往還把他們看成是小孩子。而反抗心理是中學(xué)生普遍存在的心理特征，中學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的第二個(gè)反抗期，中學(xué)生希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。

    中學(xué)生反抗心理的產(chǎn)生有其生理和心理兩方面的原因。生理方面，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性明顯增強(qiáng)，但性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者之間產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)。生理學(xué)家指出，只有當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應(yīng)部分的活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。而中學(xué)生生理的發(fā)育使其神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)與外界刺激的強(qiáng)度兩者之間應(yīng)有的相互依存協(xié)調(diào)關(guān)系被打破了，中樞神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)分活躍的狀態(tài)使得中學(xué)生對(duì)周?chē)母鞣N刺激，包括別人對(duì)他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過(guò)于敏感，如果此時(shí)父母在教育觀念和方法上不能適應(yīng)他們的心理需要，就會(huì)引起他們的嚴(yán)重心理沖突，并導(dǎo)致心理危機(jī)，他們的反應(yīng)也會(huì)過(guò)于強(qiáng)烈，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。

    在心理方面，自我意識(shí)的突然高漲和獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生是中學(xué)生反抗心理出現(xiàn)的原因。隨著自我意識(shí)的高漲，中學(xué)生更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊。但由于其自身能力的局限，想法和行為往往不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢屢遭受挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為行動(dòng)的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。獨(dú)立意識(shí)的產(chǎn)生使中學(xué)生迫切的要求享有獨(dú)立的權(quán)利，

將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛(ài)撫視為獲得獨(dú)立的障礙，將老師及其他社會(huì)成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛，為了獲得心理上獨(dú)立的感覺(jué)，他們對(duì)任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向?？梢哉f(shuō)，中學(xué)生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是個(gè)孩子，確認(rèn)自己是已成熟的個(gè)體。

    中學(xué)生的反抗心理具有普遍性，表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥。大到對(duì)社會(huì)期望的反叛，對(duì)社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀的逆反和批判，小到在微觀環(huán)境中對(duì)家長(zhǎng)、老師的反抗。在這種普遍的逆反傾向中，中學(xué)生對(duì)父母的反抗性表現(xiàn)的尤為突出和普遍。

    進(jìn)入青春期后，許多中學(xué)生與父母的關(guān)系出現(xiàn)了微妙的變化，兒童時(shí)期那種親密的關(guān)系消失了，取而代之的是許多的矛盾和爭(zhēng)吵。父母覺(jué)得孩子越來(lái)越難管，越來(lái)越不象話了，而中學(xué)生則感到父母不但不能理解自己的想法，而且還會(huì)經(jīng)常阻止自己的愿望及要求，這種不融洽的關(guān)系導(dǎo)致了中學(xué)生與父母關(guān)系出現(xiàn)了一種"脫離"的傾向。在感情上，中學(xué)生十分重視友誼，與同伴無(wú)話不談，愿意在日記中傾吐自己的心聲，卻不愿意告訴父母，表現(xiàn)為情感上的脫離。行為上，中學(xué)生要求獨(dú)立自主，希望自治自立，喜歡與同伴平等交往，喜歡獨(dú)立觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，判斷事物、思考問(wèn)題并獨(dú)立行動(dòng)，不愿接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范，討厭家長(zhǎng)絮絮叨叨的指點(diǎn)和管教，表現(xiàn)為行為和觀點(diǎn)上的脫離。

    中學(xué)生與父母之間關(guān)系的第二個(gè)特點(diǎn)是反抗性。家長(zhǎng)常常埋怨孩子總與自己唱反調(diào)，你說(shuō)東，他偏向西，你說(shuō)不要這樣，他偏偏這樣。事實(shí)上，中學(xué)生想以自己獨(dú)特的思考、獨(dú)特的個(gè)性去解釋和擁有外部世界，行為上表現(xiàn)為我行我素。當(dāng)家長(zhǎng)、老師和同伴三者的意見(jiàn)有分歧或出現(xiàn)對(duì)立時(shí)，中學(xué)生往往武斷的排斥成人給予的一切觀點(diǎn)和建議，而站在朋友一邊。這種反抗性時(shí)常包含著蠻不講理的意味，甚至是為了反抗而反抗。

    歸結(jié)起來(lái)，處于青春期的青少年有以下八方面的心理需要：

    一、脫離成人而獨(dú)立的需要。不滿(mǎn)足于過(guò)去處處依賴(lài)成人的生活，而要獨(dú)立尋找新的生活。

    二、塑造自己的需要?？傁氚凑兆约旱膫€(gè)性去發(fā)展自己。如想把自己塑造成一個(gè)熱情、活潑、多才多藝、富有活力的青年形象，從外表到內(nèi)心都體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

    三、學(xué)習(xí)各種知識(shí)的需要。不僅是課堂知識(shí)，還希望學(xué)習(xí)課外的文學(xué)、藝術(shù)、科技、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等書(shū)本以外的知識(shí)。

    四、閑暇時(shí)間的需要?？释谐湓５臉I(yè)余時(shí)間發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好，做他們喜歡做的事。

    五、社交的需要。需要與同齡人、朋友和伙伴的交往。

六、選擇職業(yè)或?qū)I(yè)的需要。按自己的興趣和個(gè)性，選擇職業(yè)或?qū)I(yè)。

    七、情感交流的需要?？是笥颜x，渴求異性的喜歡。

    八、得到尊重和理解的需要。尊重他們的人格，理解他們的情感。

    雖然中學(xué)生的脫離性和反抗性這兩個(gè)特點(diǎn)在他們與父母的關(guān)系中表現(xiàn)的日益明顯，但是他們對(duì)父母的依賴(lài)性依然延續(xù)著。中學(xué)生在思想上渴望獨(dú)立、自治，但其主觀能力的不足使他們?cè)诳陀^上不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，在物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)上還必須依賴(lài)父母，衣、食、住、行都需要成人給予和幫助。面對(duì)權(quán)利和責(zé)任，中學(xué)生不知該如何履行自己的權(quán)利，對(duì)于未來(lái)也無(wú)法真正承擔(dān)起責(zé)任。

    另一方面，父母榜樣作用的削弱也是中學(xué)生與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)的原因之一。隨著中學(xué)生生活范圍的擴(kuò)大，會(huì)有其他成人的形象從各種途徑進(jìn)人他們心中，這些人物都是被傳媒描繪得幾乎理想的形象，相比之下，父母就顯得黯然失色了，再加上中學(xué)生思維水平和認(rèn)識(shí)能力的提高，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過(guò)去未曾發(fā)現(xiàn)的許多缺點(diǎn)，這些都削弱了父母的榜樣作用，使他們不再成為中學(xué)生心目中的模仿對(duì)象了。

    由此可見(jiàn)，中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的增加以及父母權(quán)威作用的降低使中學(xué)生與父母的交往變少并產(chǎn)生了日漸脫離的傾向，在尋求獨(dú)立性的同時(shí)，中學(xué)生會(huì)感到力不從心，無(wú)法在客觀上擺脫對(duì)父母延續(xù)的依賴(lài)，而父母因?yàn)楦械綄?duì)孩子的責(zé)任，還是一如既往的給予無(wú)微不至的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母常以十分矛盾的態(tài)度對(duì)待孩子：一方面急切地望子成龍，處處以高標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，期望值常常超過(guò)了孩子的年齡和理解能力；另一方面，家長(zhǎng)們又往往不能洞察孩子的內(nèi)心，尤其對(duì)青春期的青少年設(shè)置了諸多的"禁區(qū)"，妨礙孩子的正常心理發(fā)展，造成他們心理失衡，產(chǎn)生煩躁、不安、焦慮、緊張、苦悶、沮喪，甚至還會(huì)導(dǎo)致心理疾病。所以獨(dú)立性的尋求和依賴(lài)性的延續(xù)之間的矛盾致使中學(xué)生的獨(dú)立性以另一種方式--反抗性表現(xiàn)出來(lái)，成為其獨(dú)立性受挫后的一種合理的反抗。

    事實(shí)上，中學(xué)生和父母的沖突焦點(diǎn)集中在"控制權(quán)"問(wèn)題上，他們強(qiáng)調(diào)自己的房間未經(jīng)允許父母不得隨便進(jìn)人，他們維護(hù)自己自由選擇交友的權(quán)利等等，這些都是在間接的表明他們對(duì)生活有控制能力，證明他們是獨(dú)立的個(gè)體。中學(xué)生中有一些離家出走或者說(shuō)要自殺的極端表現(xiàn)，這種行為是企圖以空間分離來(lái)證明其所具有的獨(dú)立性和控制力，其實(shí)是為贏得控制權(quán)的一種斗爭(zhēng)。

    中學(xué)生的反抗性包含著思想上的批判性和獨(dú)立性，如果正確引導(dǎo)便可以發(fā)展成為敢想敢做，不迷信權(quán)威，勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。中學(xué)生的反抗性還使他們?cè)诓蛔杂X(jué)中采取了有益于身心健康的行為方式：他們苦悶時(shí)敢于發(fā)泄，不滿(mǎn)時(shí)敢于直言，壓抑時(shí)敢于反抗。但是另一方面，這種反抗心理也會(huì)帶來(lái)許多消極影響。中學(xué)生的桀驁不馴，感情用事，固執(zhí)己見(jiàn)，好走極端，

    不僅阻礙他們自身的積累和進(jìn)步，而且會(huì)傷害到他們與父母之間的感情，對(duì)父母的健康也帶來(lái)不良影響。所以中學(xué)生的反抗性必須加以引導(dǎo)，幫助中學(xué)生重建與父母的關(guān)系。對(duì)父母而言也許應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青春期不僅僅是屬于孩子的，也是屬于父母的，不僅是孩子在這個(gè)階段開(kāi)始迅速的發(fā)育成長(zhǎng)，父母也需要與孩子一起成長(zhǎng)。改變一些傳統(tǒng)的觀念，放下家長(zhǎng)的權(quán)威角色，尊重孩子的獨(dú)立性，珍視他們的批判精神，將其引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向上，并營(yíng)造一種民主和諧的氣氛，鼓勵(lì)他們發(fā)揮中學(xué)生特有的朝氣和活力，勇于創(chuàng)造。對(duì)于中學(xué)生因不成熟而表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)，不能嘲笑斥責(zé)，也不能放任自流，而應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己的不成熟，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，克服情感和行為上的偏激。

    總之，在中學(xué)生獨(dú)立性的問(wèn)題上，父母?jìng)儾粦?yīng)完全被感情控制，應(yīng)該了解到中學(xué)生獨(dú)立的心理需要，給予他們充分的施展獨(dú)立性的空間。須知，只有讓他離開(kāi)，他才會(huì)再回來(lái)。

    而作為中學(xué)生也應(yīng)該明白，獨(dú)立和成熟并不是外表的特立獨(dú)行和對(duì)父母的否定。真正的成熟和獨(dú)立體現(xiàn)在一個(gè)人的思維和行為方式中。許多中學(xué)生都是帶著一腔怨恨離開(kāi)家去異地上大學(xué)，然而，當(dāng)他們離開(kāi)家后卻真正發(fā)現(xiàn)了父母的苦心和家的含義，這時(shí)，他們與自己的家庭獲得了和解，重新建構(gòu)了與父母之間的親情。所以我們相信，中學(xué)生是能夠克服自身的不足，以理智的方式重建一種與父母之間的新型關(guān)系的。