特約作者 | 與歸

“孩子內(nèi)向、愛發(fā)脾氣，報(bào)個(gè)情商課，就能解決問題？”據(jù)報(bào)道，最近一種面向孩子“情商班”的課程很火，有輔導(dǎo)班表示“9個(gè)月大的寶寶就能上”，還打出了“3歲就能讓孩子成為社交萬人迷 ”的口號(hào)，這讓不少家長又有了為孩子報(bào)班的沖動(dòng)。

問世間情商為何物

很多人估計(jì)會(huì)有疑問：我只知道知識(shí)是可以授人的，情商也可以嗎？

當(dāng)然可以。只要你交學(xué)費(fèi)，沒有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教不了的。只是，在探討情商課之前，我們不妨先搞清楚，情商到底為何物？

很早就有學(xué)者指出情緒對人的生存和發(fā)展有重要作用。不過，“情商”一詞出現(xiàn)的時(shí)間并不算早。一種說法是，1985年，以色列心理學(xué)家巴昂創(chuàng)造了情商(Emotional quotient,簡稱EQ)這個(gè)心理學(xué)術(shù)語。根據(jù)他的定義，EQ包括了那些能影響我們適應(yīng)環(huán)境的情緒及社交能力。

十年之后的1995，哈佛大學(xué)的丹尼爾·高曼教授出版了《EQ》一書。他認(rèn)為情商比智商更能影響一個(gè)人的成功。隨著《EQ》系列書籍的暢銷，情商一詞也為大眾所熟知。

雖然巴昂在1997年編制了測量情緒的《巴昂情商量表》，但很多學(xué)者覺得他的測量表不夠科學(xué)——情商也許可以幫助人們理解和改善自己的情緒，但情商不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，和智商不同，情商很難被定義，更難被量化和測量。

此外，情商還和文化緊密相連。一些社交行為在有的國家被認(rèn)為是高情商，但在有的國家卻被認(rèn)為是低情商。

還有不少學(xué)者干脆直斥情商為“偽科學(xué)”。多倫多大學(xué)臨床心理學(xué)家、心理學(xué)教授喬丹·彼得森就曾直言，“沒有EQ這樣的東西……從科學(xué)角度來說，這是一個(gè)欺詐性的概念，一種時(shí)尚，一種方便的潮流，一種企業(yè)營銷方案?！?/p>

美國雖有“情商課”，但效果也被質(zhì)疑

美國的一些中小學(xué)或幼兒園中也有“情商課”（social-emotional learning）。這是一種社交情緒學(xué)習(xí)課程，倡導(dǎo)者認(rèn)為這些課程能夠讓孩子的心理更健康，并取得更好的學(xué)習(xí)成績。

雖然倡導(dǎo)者列舉了一些成就，但依然有人質(zhì)疑這類課程的效果和科學(xué)性。

2010年，美國教育部就7個(gè)不同的SEL課程發(fā)布評估報(bào)告，結(jié)果顯示，孩子們的學(xué)業(yè)成績并未增長，其行為問題也沒有改善。有教師甚至認(rèn)為，這類課程不過是心理安慰，在浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。

哈佛大學(xué)心理學(xué)家斯蒂芬妮·瓊斯認(rèn)為，社交情緒學(xué)習(xí)課程往往依賴常規(guī)心理治療策略，如與某種情緒保持距離，或卸下內(nèi)心負(fù)擔(dān)的能力。但在一個(gè)孩子身上培育這些技能，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。

因?yàn)橐尯⒆宇I(lǐng)會(huì)同理心，需要他先理解自己的情緒：明白何為悲傷、憤怒或失望的意識(shí)，知曉它的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和原因。唯有孩子具備了這種意識(shí)，你才能培養(yǎng)下一個(gè)層面的能力。

所以，“確定哪些技能可以在哪個(gè)年齡段建設(shè)性地傳授給孩子，是一個(gè)極其重要的問題。”

即使是從業(yè)者，也認(rèn)為這個(gè)行業(yè)發(fā)展過快。從事情商咨詢和培訓(xùn)工作的心理學(xué)家大衛(wèi)·卡魯索認(rèn)為，社交情緒學(xué)習(xí)熱“大有前途”，但他擔(dān)心，這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展有些超前了，“在將其制度化之前，我們最好首先確定，社交情緒學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”

國內(nèi)的“情商課”更差勁，養(yǎng)育孩子沒有捷徑

國內(nèi)的“情商課”開展也很早。早在2008年，河南教育學(xué)院就開設(shè)了“情商課”。有報(bào)道稱，該課成為全校逃課率最低、最受學(xué)生歡迎的課程。前段時(shí)間引發(fā)熱議的復(fù)旦大學(xué)陳果老師，早在2011年也曾因“情商課”視頻走紅。

有意思的是，陳果本碩博讀的都是哲學(xué)，而非心理學(xué)，至于她的職業(yè)，學(xué)名叫“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”教師。而河南教育學(xué)院主講情商課的段玉強(qiáng)老師，則是經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，博士讀的是管理科學(xué)與工程。

現(xiàn)在，情商課從大學(xué)到了幼教機(jī)構(gòu)，甚至有機(jī)構(gòu)喊出了“3歲就能讓孩子能成為社交萬人迷”。

且不說這些幼教老師是否夠格，就憑他們把孩子打造成“萬人迷”的宣傳，就說明他們根本不懂“情商”。

美國的情商課主要教孩子控制和表達(dá)自己的情緒，與他人更好的相處。比如玩手機(jī)被媽媽吼了，孩子很傷心，情商課上的老師會(huì)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情感，并禮貌的要求父母道歉。

可很多中國家長是覺得“孩子內(nèi)向、愛發(fā)脾氣”是問題，希望情商班能給自己一個(gè)更完美的孩子。

0-3歲的孩子也能上情商課，如此全年齡段的覆蓋，更顯得一些幼教機(jī)構(gòu)吃相難看。

如此局面，這也很好理解。近年來育兒市場急速發(fā)展，“家長的錢最好賺”，幾乎成了共識(shí)。

于是，各類興趣班和培訓(xùn)班層出不窮，家長們也很焦慮，生怕自己的孩子沒有趕上哪班車。反倒是孩子自己，成了最沒話語權(quán)和自我意志的那一個(gè)。

要知道，孩子的可塑性最強(qiáng)，尤其是低齡階段，但其天賦、興趣、個(gè)性更需要被呵護(hù)。所以，不求家長們給孩子成長帶來多少便利，但也不要制造過多的困惑。

看到情商課，筆者就下意識(shí)想起了女德班、感恩教育講座，家長們在送孩子去上課前，還是要自己先補(bǔ)補(bǔ)課，搞清楚培訓(xùn)班里究竟教些什么。

在情商這個(gè)概念本身就遭到質(zhì)疑，且課程無成熟經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，一些機(jī)構(gòu)就猛推情商課。筆者有理由質(zhì)疑，這些課程只不過是引入一些粗淺的國外心理學(xué)概念，黏合家長們的焦慮，制造出的新商機(jī)。

有學(xué)者認(rèn)為，最好的情商教育就在家庭——孩子處在正常的家庭里，家庭的氛圍和父母的情緒是正常的，那么孩子自然而然就能學(xué)會(huì)體察別人情緒、管理和表達(dá)自己的情緒。

家長希望孩子更好的心情可以理解，但很多事情還是要靠自己，而不是把孩子推給各類情商課程。