-全文1830字，閱讀需要4-5分鐘！-

媽媽們很關(guān)注孩子的閱讀能力的提升，也會(huì)想要學(xué)會(huì)各種各樣的策略性技巧，但實(shí)際上你如果有機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子的語(yǔ)文老師，他們也許會(huì)告訴你：技巧并非越多越好，專注于一組有效的策略讓你的孩子先掌握每個(gè)應(yīng)用等級(jí)的策略，在孩子單獨(dú)閱讀時(shí)能夠活學(xué)活用，當(dāng)孩子某一組學(xué)習(xí)策略能夠靈活應(yīng)用之后，再給孩子增加其他的能力模塊，來(lái)的會(huì)更容易。

閱讀理解策略哪家強(qiáng)？孩子的語(yǔ)文老師最強(qiáng)，但是更多的家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師討論教學(xué)策略、教學(xué)技巧，家長(zhǎng)也不一定有老師豐富的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和能力，所以會(huì)覺(jué)得很無(wú)助。

今天，我要把老師常用的“閱讀五步法”分享給大家，五步法你的孩子雖然不知道其中的深意，但是很多孩子已經(jīng)把老師所教授的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成思考的習(xí)慣，這一點(diǎn)只不過(guò)我們的家長(zhǎng)并沒(méi)有理解，也沒(méi)有在孩子已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上去激活罷了！

第一步：調(diào)查取證階段。

在老師講解課文之前，老師會(huì)要求孩子“調(diào)查取證”，快速的讀課文。并提醒孩子們注意文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、文章的插圖、文中的圖表、文章的第一段、最后一段、文章的補(bǔ)充材料等。

這一步看起來(lái)很簡(jiǎn)單，所以“認(rèn)識(shí)”文字的孩子都能做到，但是不一樣的參與度，效果卻大不相同。

第二步：主動(dòng)提出問(wèn)題階段。

在學(xué)校，所有老師經(jīng)常說(shuō)的段子是：帶著問(wèn)題去讀書，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。

可如何帶著問(wèn)題，不加引導(dǎo)和方法示范，不少孩子是很難掌握這個(gè)能力值的。哪些問(wèn)題是問(wèn)題呢？

1.陌生的單詞、詞組、句型、公式。

2.不熟悉的表達(dá)方式、不熟悉的概念等。

3.不太懂的有一定思考意義的內(nèi)容，比如作者的寫作目的，如何理解文章的背景等。

第三步：主動(dòng)仔細(xì)的閱讀課文。

當(dāng)孩子第二遍閱讀之后，帶著問(wèn)題去再讀一遍。在讀的過(guò)程中，利用上下文的線索來(lái)確定他們不理解的部分。重新規(guī)劃自己的“理解深度”，去掉已經(jīng)解決的問(wèn)題，留下還未解決的問(wèn)題或者新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己新的思考。

這一步至關(guān)重要，不是說(shuō)孩子能解決多少問(wèn)題，而是他們?cè)谒伎迹淖值墓?jié)奏在思考，這比快速的讀來(lái)的更有價(jià)值。在仔細(xì)閱讀文本的過(guò)程中，如何將讀到的文本信息分組、分模塊、分成小單元，這是很多孩子“最不容易”掌握的技巧。

將文本信息分成不同的模塊看起來(lái)好像不難，但這一閱讀策略很多孩子都不夠健全，在分塊的過(guò)程中孩子挑戰(zhàn)性的將文本分成易于管理和理解的小部分。再把內(nèi)容分小塊的過(guò)程中，有助于孩子識(shí)別關(guān)鍵詞，有助于孩子組織自己的想法，也能夠幫助孩子有效的組合各小塊的信息。

比如：一段文字可以分解成很多段落。一段文字可以分解成句子。句子可以分出結(jié)構(gòu)。

給段落編號(hào)、用不同顏色的比突出顯示重點(diǎn)句子，用自己的方式處理文字背后表達(dá)的信息。

第四步：復(fù)述讀完的內(nèi)容。

帶著問(wèn)題讀完課文之后，孩子要能夠“復(fù)述”讀過(guò)的信息。

復(fù)述并不是背誦，而是孩子調(diào)用自己的語(yǔ)言組織能力，把讀完的文本信息總結(jié)出來(lái)。

去掉細(xì)節(jié)，留下粗線條的枝干，這樣的總結(jié)過(guò)程能夠幫助孩子概念化自己所讀的內(nèi)容。

除了粗線條的文章大意之外，還有更多的是要加入自己的理解，和自己“共情”的地方，自己是如何理解的、如何和以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共情，如何將新學(xué)到的內(nèi)容用到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。

第五步：有價(jià)值的對(duì)話很重要。

孩子讀完文章，能夠提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，歸納提升，應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去，這一過(guò)程中家長(zhǎng)或者老師如果能有效的引導(dǎo)，和孩子一起討論（在學(xué)校老師經(jīng)常是分組討論），有效的延展，孩子的理解就會(huì)越有深度。所以，在學(xué)校老師通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、小組探討、組織多樣化的閱讀活動(dòng)來(lái)幫孩子深度的思考、歸納和總結(jié)。

在幫孩子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是可以參考這些方法進(jìn)行的。其中思維導(dǎo)圖是很好的道具，家長(zhǎng)只要能用思維導(dǎo)圖的方式在每個(gè)階段去引導(dǎo)自己的孩子思考，學(xué)校的效率就會(huì)提升，思考的深度就會(huì)加強(qiáng)。

以上五步的方法，是學(xué)校老師常用的，在家里帶著孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以縮減為三步。

1.第一步獨(dú)立閱讀，重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)和作者以及讀者的想法，鼓勵(lì)孩子標(biāo)注特別標(biāo)簽提升注意力。

2.第二步獨(dú)立閱讀，集中在文字的表達(dá)和文章的結(jié)構(gòu)上，圍繞觀點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵細(xì)節(jié)引導(dǎo)孩子閱讀。

3.第三步互動(dòng)式閱讀，和孩子一起合作提問(wèn)，基于文本中的問(wèn)題，將文本鏈接到其它的信息源來(lái)分析。其它信息源包括孩子掌握的信息、家長(zhǎng)掌握的信息、希望孩子掌握的信息和方法等。

再次強(qiáng)調(diào)：閱讀過(guò)程是思考的過(guò)程，但并不代表孩子所讀的每一本書都要這樣深度的拆解，孩子會(huì)很排斥這樣的方式，孩子讀十本中有一本和孩子來(lái)訓(xùn)練思考的技巧，就足夠的。在時(shí)間上，每周爭(zhēng)取有一次帶著孩子深度閱讀的過(guò)程，是極好的！

作者：路琰，圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。