一節(jié)課應(yīng)該怎么上？

這是一個(gè)教師職前準(zhǔn)備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說(shuō)，我們的師范教育接地氣不足，給學(xué)生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節(jié)課”的實(shí)踐能力，師范大學(xué)重在方向的引領(lǐng)，缺乏能力的訓(xùn)練。

三個(gè)維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上

?第一個(gè)維度是教材。教材承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。

?第二個(gè)維度是學(xué)情。教學(xué)目的指向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情，不知道學(xué)生在哪里，只追求學(xué)生到哪里，何談?dòng)行Ы虒W(xué)？

?第三個(gè)維度是教育的時(shí)代特點(diǎn)。不同的時(shí)代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學(xué)生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)接班人的不同要求。

中國(guó)的課堂教學(xué)，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現(xiàn)來(lái)看，三個(gè)維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對(duì)比較清晰，學(xué)生在哪里、時(shí)代特點(diǎn)要求到哪里，這兩個(gè)維度都有所忽略。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書而不是用書教。

想通大道理才能做好小事情：一節(jié)好課由三個(gè)維度決定，只有明晰了三個(gè)維度的坐標(biāo)，才能上好一節(jié)具體的課。從這個(gè)角度看，重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。

課堂需要結(jié)束“教書”，走進(jìn)“用書教”，給每一個(gè)有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來(lái)夠不到，跳起來(lái)能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)說(shuō)到底是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適造成的。

從實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為：一節(jié)好課是問(wèn)題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進(jìn)“用書教”的課。

教材是標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是重要的；學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。面對(duì)相同的教材、有差異的學(xué)生，讓每一個(gè)有差異的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)發(fā)展，課堂需要第三個(gè)要素——合適。

兩個(gè)途徑幫助教師走進(jìn)好課堂

改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學(xué)生。

改變課堂的方法是短線，短線著力于當(dāng)下；教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長(zhǎng)線，長(zhǎng)線著眼于未來(lái)，有效的繼續(xù)教育要既抓長(zhǎng)線也抓短線。

相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實(shí)驗(yàn)精神，這是我們幫助教師的出發(fā)點(diǎn)。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂行為，要針對(duì)教師的特點(diǎn)。

教師們這樣評(píng)價(jià)只有抽象沒有具象的繼續(xù)教育：學(xué)習(xí)中聽得熱血沸騰，回到講臺(tái)上一頭霧水。幫助教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。

中國(guó)教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對(duì)的，然而對(duì)什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。這個(gè)既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導(dǎo)；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學(xué)行為的具體幫助。

必須針對(duì)教師們想要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書”卻走不進(jìn)“用書教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。

途徑之一

通過(guò)有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。目前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有導(dǎo)學(xué)案，有10分鐘微視頻，有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法等，這都是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的手段。

重點(diǎn)在學(xué)生有效預(yù)習(xí)以后，教師要能夠通過(guò)有效預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

一是全班都對(duì)的，全班都會(huì)的不需要老師講，全班全會(huì)的問(wèn)題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。

二是有人對(duì)有人錯(cuò)的，有人對(duì)有人錯(cuò)的要組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己教育自己，糾正錯(cuò)誤，擁抱成功。

三是個(gè)別問(wèn)題全班全錯(cuò)的，全班全錯(cuò)的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授。基于學(xué)情的掌握，教師進(jìn)行第二次備課，基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題解決的路線圖。

這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無(wú)人”，而是高效率的好課堂。當(dāng)然，二次備課“幫助老師，成就學(xué)生”是一個(gè)過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，但是好的課堂從來(lái)不是追求完美的，中國(guó)好課堂的價(jià)值取向是追求缺陷的美。

途徑之二

對(duì)“合作與合適”結(jié)合的研究?；诤献?，需要課堂實(shí)現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來(lái)能不能從教班走向教組？

老師要把學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，形成小組文化，課堂植入即時(shí)評(píng)價(jià)、有效激勵(lì)的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進(jìn)教組。

學(xué)生的起點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)不等于合適點(diǎn)，合適點(diǎn)在哪里，這是校標(biāo)，是因校而異的。基于國(guó)標(biāo)，基于知識(shí)點(diǎn)與合適點(diǎn)，圍繞每一個(gè)合適的知識(shí)點(diǎn)，要研究題型。

因此，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力，通過(guò)兩次備課，讀懂了學(xué)生，既讀懂了教材又明白了學(xué)生在哪里的教師是良師，更是恩師。