一個(gè)孩子從出生到成長，父母陪伴著一路走過來，但是我們父母又有誰是天生的呢？是受過很好訓(xùn)練才來做父母的呢？很少吧。年輕的父母有了孩子，但是卻不知道怎么教，這是一個(gè)較為棘手和迫切的問題。等到孩子長大，發(fā)現(xiàn)自己沒有教好，豈不追悔莫及？

我們還是不要把孩子當(dāng)試驗(yàn)品，特別是到了現(xiàn)代這個(gè)社會，更需要我們懂得一些教育的基本規(guī)律，遵循一些基本的原則和原理，更能夠把孩子教好，而不是一切憑著感覺，不注重方向設(shè)定，沒有一個(gè)步驟的安排，一切都是迷迷糊糊，這樣怎么能把小孩教好呢？

我們可以把孩子的成長分為幾個(gè)階段，都需要根據(jù)階段的變化，不斷調(diào)整家長自己心態(tài)跟方式，這樣才能更好地教育好孩子。正所謂到哪座山唱哪首歌，對孩子的教育也是如此，不能說孩子小學(xué)教育跟大學(xué)教育一個(gè)樣，中學(xué)教育跟幼兒教育一個(gè)樣，那就不符合客觀規(guī)律，不合時(shí)宜，是要不得的。

這里我們根據(jù)心理學(xué)教授李玟瑾女士的講授，暫且把教育分為這樣四個(gè)階段，可供大家參考：

0—3歲階段（情感、人性培養(yǎng)期）

這是幼兒階段，是孩子跟大人接觸最為親密的階段，孩子尚在襁褓之中，與大人特別是媽媽的互動最為密切。在這個(gè)階段，他與媽媽的整個(gè)互動就構(gòu)成了孩子的整個(gè)世界，媽媽的氣味、聲音、相貌都在孩子的印象之中。孩子需要吃奶了，就會通過自己哭的方式渴望得到媽媽的回應(yīng)，孩子哪不舒服了，也會以自己的方式與媽媽互動，這樣就構(gòu)成了一種交互，孩子從媽媽那里得到了信任，從而構(gòu)成了他以后與世界的關(guān)系。

為什么有的孩子長大以后缺乏安全感？為什么有的孩子總是害怕失去，不能夠坦然去接受某些東西？其實(shí)就是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期，養(yǎng)育人與孩子的互動存在一些問題。比如，孩子整夜哭，但是沒有人來照料，他的一些需要得不到滿足，這就給他以后的人生留下了深深的印記，揮之不去，等到他長大的時(shí)候，他就會在與同學(xué)交往、與他人互動過程中存在某種缺失，怯弱、膽小、憂郁，很難形成一種積極正向的心態(tài)，可以說這都跟那個(gè)階段的互動方式有關(guān)。

在這個(gè)階段，父母就需要跟孩子形成一種有效的互動，同孩子建立信任，孩子都會有反應(yīng)。不要以為孩子還小，什么都不懂，他是有感覺的，父母對孩子笑，孩子也會對著父母笑，如果父母一臉不高興，孩子也會有不開心的跡象，這就說明親子關(guān)系在這一階段主要就是父母為主導(dǎo)，陪伴孩子、引導(dǎo)孩子朝著健康正向的方向發(fā)展，需要父母注意自己同孩子的一系列用心的陪伴。

3—6歲階段（社會行為建立的關(guān)鍵期）

孩子到了3歲以后，就開始跟孩子培養(yǎng)和建立一些社會行為和模式了，這個(gè)階段孩子已經(jīng)具備了獨(dú)立行走坐臥的能力，可以有一定的社會行為，這個(gè)階段孩子的一言一行也無不在模仿父母，跟隨父母的方式進(jìn)行某種程度的調(diào)整，也就是我們說的“有樣學(xué)樣”。父母對孩子的某一個(gè)行為不高興了，就會給孩子以臉色，孩子感受到了也會調(diào)整。孩子也會跟隨你對待長輩的態(tài)度來對待你，所以這個(gè)時(shí)候的三代教育就起到了一個(gè)很好的示范，雖然現(xiàn)在年輕一代生了小孩以后不愿意與父母同住，但是三代教育的實(shí)質(zhì)并不改變，自己對待父母怎樣，自己的孩子也會怎樣對待自己。

當(dāng)然整個(gè)6歲之前主要為養(yǎng)育，也就是重在養(yǎng)和育，教育還是在6歲之后的事情。在這個(gè)階段，父母發(fā)揮了最為重要的作用，從這個(gè)意義上來講，父母才是孩子人生第一任老師，父母怎么樣，就決定了孩子將來怎么樣，因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)習(xí)父母的，父母的一些行為模式就深刻地影響著孩子，這會給以后的學(xué)習(xí)、成長、事業(yè)、婚姻、下一代都是緊密相連的。

很簡單的一個(gè)例子，我們孩子在與外界接觸并也接受著外界的反饋，我們會說這個(gè)孩子“家教不好”，罵人也說“他媽的”，如果把“他媽的”說完整，就是“他媽媽教不好”、“他媽的教養(yǎng)不好”，可見家庭教養(yǎng)（育）才是基礎(chǔ)，是根本。因此，在社會行為建立的關(guān)鍵期，我們就主要注重孩子基本品行、品德的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會做人做事的基本道理，這也需要我們觀念的不斷灌輸，讓孩子明白什么可以做，什么不可以做，孩子才能夠健康成長。

6—17歲階段（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

國內(nèi)心理學(xué)教授李玟瑾女士就提出孩子的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分：一個(gè)是智力，一個(gè)是技能；智力是個(gè)性遺傳，是天生的，技能則是后天可以學(xué)到的。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子某個(gè)方面學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢的時(shí)候，你就需要研究他有沒有其他方面的特長，天生我材必有用，我們常常有一個(gè)誤區(qū)就是會對孩子講，“別人能考100分，你為什么就考不到？別人英語劍橋過級一下子就過了，你為什么不行？”這其中都牽涉到的其實(shí)是孩子的一個(gè)能力問題，因此我們是需要甄別孩子的個(gè)性，找到孩子能力之所長，而不是盲目比較。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要就是幫助孩子學(xué)會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為上入手，有很多孩子學(xué)習(xí)成績不好，也不是學(xué)習(xí)能力不足，而是學(xué)習(xí)上的思維上不注重很好的養(yǎng)成，才造成了一系列的問題和后果。在學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知方面如果重復(fù)三次，那么就會形成思維定勢，如果在孩子學(xué)習(xí)行為思維上的偏差沒有及時(shí)糾正，那么也就會形成一種不良的習(xí)慣，我們也常常看到孩子的行為上的問題，其實(shí)背后是思維上的，要讓孩子意識到錯誤，就要在孩子行為發(fā)生之初就制止，不斷糾正，這樣孩子就不會有思維上的定勢，從而根本上糾正，而非表面一下子就改正行為，但是自己沒有真正從知覺思維上做功課，那也是沒有用的。

18歲以后（修養(yǎng)階段）

在這個(gè)階段孩子已然成年，但是在18歲—30歲這個(gè)階段，他的具體的一些思維還有待于成熟，這是需要一個(gè)逐漸打磨的階段，打磨的是什么呢？是他的修養(yǎng)。因?yàn)榍捌诠ぷ髯龊昧耍敲醇议L也才能對孩子這個(gè)階段形成心理的影響和一些關(guān)鍵性的指導(dǎo)，這個(gè)階段需要怎么與他相處？怎么給他一些教育上的啟發(fā)呢？

在孩子進(jìn)入大學(xué)以后，18—22歲左右，孩子已經(jīng)是無形中去影響孩子了。在這個(gè)階段，他要開始獨(dú)立走自己的人生路，需要做好自己的選擇，需要開始對自己的人生負(fù)起百分之百的責(zé)任，父母要給孩子一個(gè)鼓勵，同時(shí)要告訴孩子剩下來的路你要自己走了，但是父母也一直會在身后默默支持他。

一方面我們要讓孩子去自己學(xué)習(xí)如何做人做事，去真正運(yùn)用自己的這些見識、文化于社會生活之中，實(shí)踐出真知，大學(xué)階段的孩子都比較理想化，現(xiàn)實(shí)卻是實(shí)實(shí)在在的，要避免的是一切想當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)情況是比想象中要復(fù)雜得多，這些也都是在磨煉孩子的自我品行。另一方面我們也要讓孩子在這個(gè)階段給自己的未來做規(guī)劃，可以有時(shí)間就多和孩子聊聊人生，可以打聽孩子的思想活動，家長需要知道孩子心里是怎么想的，確保孩子在這個(gè)階段不出大亂子，包括戀愛、婚姻、事業(yè)、人際、學(xué)業(yè)這些都可以談，多溝通、多交流、多引導(dǎo)，家長才不愧為家長。

總之，教育是一個(gè)很復(fù)雜的話題和過程，它涉及到家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，從一個(gè)家庭走出來的一個(gè)成員，他代表的是整個(gè)家庭，家庭是孩子成長的第一個(gè)空間，也是影響最為深遠(yuǎn)的。每一對父母在教養(yǎng)孩子和教育孩子過程中，難免會遇到各種問題，但是只要我們冷靜分析，多跟孩子交流、多陪伴，一定會幫孩子渡過一個(gè)個(gè)難關(guān)。這孩子教育的4個(gè)階段，只要我們把握好，孩子一生所遇之阻力想必都能夠迎刃而解，順風(fēng)順?biāo)娜松哺鼮榭善?，雖然客觀環(huán)境決定不了，但是順風(fēng)順?biāo)男木硡s要培養(yǎng)孩子有！