如果是在接觸PBL最初時讀這本書，或許不如實踐了幾次、反思了幾次的后讀時收獲大，因為這本書回答了我在實踐中的不少困惑、驗證了某些猜想、堅定了某些信念、啟發(fā)了新的靈感……比如：

理念

PBL不止是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，更是一種教育理念或教學(xué)思想體系：無論是Problem-based，還是Project-based，又或是PBL的2.0版本PBD(Project Based Design)（其實大可不必糾結(jié)這幾個相似的概念）；無論是持續(xù)好幾個學(xué)期，還是幾天，亦或是課堂上的幾十分鐘，甚至幾分鐘，都可以嘗試拋出一個有趣又真實又有挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生參與、思考、討論、展示、評價、反思和提升；

務(wù)實

PBL不是萬能的。尤其是如果在中小學(xué)階段進(jìn)行，因為學(xué)生還需要必須記住一些事實和數(shù)據(jù)，才能順利通過各級考試，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、做練習(xí)題、測試依然需要且必要。正如作者所言：在實踐PBL的過程中，我們更需要務(wù)實。

問題設(shè)計

除了老師煞費(fèi)苦心的設(shè)計問題，更可以讓學(xué)生共創(chuàng)（co-create）設(shè)計問題。當(dāng)然，學(xué)生設(shè)計問題的過程需要老師給出一些問題設(shè)計的指導(dǎo)、要求和模板。

教師的定位

PBL中的老師更像是教練、咨詢師和導(dǎo)師。在本書作者Thom Markham博士的個人網(wǎng)站上，他指出PBL的2.0版本PBD(Project Based Design)要求師生關(guān)系的重新思考（點(diǎn)擊查看PBL2.0是什么）：在動態(tài)、信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生也有許多老師不知道的知識和技能，所以老師不能再只靠學(xué)歷、證書或傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展來教學(xué)，而要融入開放性、靈活性、虛懷若谷、傾聽的能力和觀察力。

問題解決過程

無論是老師還是學(xué)生設(shè)計的問題，問題提出后，需要給學(xué)生留出時間弄清楚問題。此外，項目開始前，如果可以，給學(xué)生布置教科書閱讀任務(wù)，預(yù)測和識別學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的潛在差距，及時補(bǔ)課；如果可以，給學(xué)生看以往的優(yōu)秀項目成果，發(fā)揮示范作用。另外，可以采用“KWL表”（Known/Want to know/Learned)來一定程度上避免學(xué)生把“復(fù)雜、高階”問題的“簡單化”——針對挑戰(zhàn)，他們已知哪些內(nèi)容？還想要哪些知識來解決問題？在項目實施中，這個表要你不斷更新，幫助教師管理項目和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

技能培訓(xùn)

PBL學(xué)習(xí)過程中，老師需要給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，但不必追求大而全，一次項目可以重點(diǎn)訓(xùn)練一兩個技能，比如查找審視資料的能力，比如與觀眾的眼神接觸，比如頭腦風(fēng)暴的規(guī)則和技巧，比如相信自己的創(chuàng)造潛能……“你很可能花一整個學(xué)期或相當(dāng)長的時間來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神”。但，評價標(biāo)準(zhǔn)可以逐年提高。把幾個重要技能較好，將會改變學(xué)生今后的一生。

成果展示

作業(yè)的對外展示是一個難題，可不可以在學(xué)院公眾號上發(fā)布？或者自建一個公眾號呢？同時，老師也要多分享自己的收獲。

評價

PBL的評價中可以有一個在A+之外的評分——“突破類”的量規(guī)，超出預(yù)期的表現(xiàn)：比如全英文的展示，比如超強(qiáng)的團(tuán)隊精神，比如堅持……但無論哪種評價體系，都需要用心對學(xué)生進(jìn)行量規(guī)培訓(xùn)，分解量規(guī)、突出重點(diǎn)、練習(xí)使用量規(guī)（對其他組和自評）。

反思

PBL教師反思三問：我可以采取什么措施幫助學(xué)生理解重點(diǎn)概念，掌握技能，意識到個人特長和面臨的挑戰(zhàn)？什么樣的“教學(xué)關(guān)注”可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？我要提供什么樣的反饋，對學(xué)生才是最有幫助的？

多個PBL任務(wù)的協(xié)調(diào)

如果多門課都使用PBL，任課老師間需要溝通和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在同一時間內(nèi)專注于一門課的任務(wù)，因為多項任務(wù)同時進(jìn)行會降低質(zhì)量。

編者后記：

特別感謝李彬彬老師對我們的喜愛和信任，這篇讀書筆記涵蓋了幾乎所有的PBL精髓，包括PBL不是萬能的，PBL教師角色的轉(zhuǎn)換，PBL教室文化的長期培育及PBL中的有效反饋等等，這些都是我們在教師培訓(xùn)過程中一直關(guān)注的內(nèi)容。確實如李彬彬老師所說，實踐之后才能獲得這些感悟，我們在工作坊中也常提到：如果你想學(xué)習(xí)PBL，最好的方式就是去做一個項目！期待彬彬老師給我們分享更多她的PBL項目實踐！

附錄（書中金句摘錄）：

-- 教授PBL的精髓：教學(xué)生如何思考。

-- 教會學(xué)生如何獲得動力、激情和目標(biāo)。在日新月異的世界，若不具備彈性、靈活性、持久性、專注性和自我意識等個人優(yōu)勢，再多的技能和知識也是徒勞。

-- 作為PBL老師，你必須做出關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，為學(xué)生設(shè)定一個新目標(biāo)：成為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

-- 相信學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多內(nèi)容并愿意為之努力。

-- 回到基本問題：為什么你的表現(xiàn)對你的成功如此至關(guān)重要？學(xué)校習(xí)得的技能與真實世界所需要的技能有哪些區(qū)別？

--  項目開始前掌握的基本能力單元：課堂展示、合作和自我管理。

-- 一個很基本，但通常被遺忘的重點(diǎn)；設(shè)定的目標(biāo)需要定期回顧、修改和重新確定。

--  團(tuán)隊協(xié)議中加入“解雇條款”（firing clause）。被解雇的同學(xué)要么選擇單獨(dú)完成項目，也可以進(jìn)行面試，申請重新加入新的團(tuán)隊。

--  “辯論是教育的靈魂所在?！痹赑BL中，你有時候會發(fā)現(xiàn)，項目過程混亂，問題和辯論毫無頭緒，似乎解決不了任何問題。但是深度學(xué)習(xí)恰恰就隱藏在混亂的表層之下。

-- 所謂“真實”，指設(shè)計要聯(lián)系現(xiàn)實世界或者親身經(jīng)歷。在PBL的環(huán)境中，“真實”就是學(xué)習(xí)理由。

-- 去哪里找到真實且有創(chuàng)意的問題？

a. 做白日夢

b. 在學(xué)校附近轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

c. 閱讀頭條新聞

d. 從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

e. 咨詢學(xué)生

f. 自我反省

-- 在設(shè)計項目前中后期，自問：

    a. 這個挑戰(zhàn)是否研究的是一個問題、困境或難題？強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行分析、批評、權(quán)衡、解決和選擇。

     b. 學(xué)生是否可以產(chǎn)出對社會有價值的東西？

     c.  這個項目是否使得老師和學(xué)生之間展開合作？

     d.  這個項目是否讓學(xué)生們反思他們在學(xué)術(shù)和為人上的進(jìn)步？

--  修改潤色還可以有助于你將一個認(rèn)知性問題變成一個感悟性問題，從而提高學(xué)生的興趣與參與程度。

     a. 避免簡單的是非問題。

     b. 將“什么”變成“怎樣”。

     c. 深入挖掘真實的問題。

     d. 尋求與當(dāng)今世界相關(guān)的重要主題。

     e. 從“認(rèn)知”向“實踐”轉(zhuǎn)變。

     f. 聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H。

     g. 對當(dāng)?shù)貑栴}進(jìn)行批判性分析，主要具體。

-- 入項活動。介紹挑戰(zhàn)時，可以采用激烈的討論、視頻、嘉賓講座、實時閱讀等一切能吸引學(xué)生參與到項目中去的方式，來刺激他們的好奇心和興趣。也可以在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，或?qū)W生進(jìn)行一定的研究思考后再引入問題，他們會發(fā)現(xiàn)驅(qū)動問題變得更有挑戰(zhàn)。

--  必要時的再教授，在項目完成后，要隨時注意知識缺口，或?qū)W習(xí)過程中的明顯的問題點(diǎn)。如有必要，可以重新開一堂課，或在后面的課程中涉及這些知識，來彌補(bǔ)這一缺口。