梅洪建談 “家校溝通的痛與思”

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梅洪建談“家校溝通的痛與思“ 來自萬千教育 00:00 03:31

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@咖啡：

早晨就看到這個簽贈活動了，由于今天給學(xué)生報(bào)名注冊，一直沒有靜下來，終于吃午飯可以寫寫了?？吹?span>《家校溝通，沒有痛過你不會懂》這本書，對于做班主任的我來說，眼前一亮！

雖然教學(xué)已經(jīng)十幾年，但班主任工作時間才有幾年之久而且問題很多，頭痛萬分，今天看到活動說可以解答問題還可以得到贈書，很激動?。?/p>

梅老師是專家，請幫我分析一個問題：我?guī)У奈迥昙?，剛接了半年，但有個學(xué)生很頭痛，每天不寫作業(yè)，而且每次和家長溝通，家長很痛苦而且每次都是淚流滿面的告訴我，她沒有任何辦法，也問不了孩子，更極端的是，孩子期末考試前告訴家長：“媽媽，我還不如出門讓車壓死算了，這樣不用寫作業(yè)了！”

當(dāng)我聽家長說了，我也不知怎么處理他的問題？現(xiàn)在孩子的家長不管不問，作業(yè)天天不寫，今天孩子報(bào)名來到學(xué)校，寒假作業(yè)依然沒寫，家長也不出現(xiàn)，只有一個年邁的姥姥帶著他過來！

梅老師，遇到這個學(xué)生，我怎么辦？不問他，有點(diǎn)對不起自己的良心，問他，我也是所有道理都說了，他就是點(diǎn)頭，要么沉默，還怕萬一孩子走了極端怎么辦？開學(xué)第一天，已經(jīng)讓我感覺到這學(xué)期的壓力，希望得到梅老師的指點(diǎn)，獲得梅老師的簽贈書《家校溝通，沒有痛過你不會懂》！謝謝您能在幫忙之中解答疑惑?。?/p>

@梅洪建：

孩子問題重重，家長無能為力，這不是個案，現(xiàn)在很多家庭都是如此，也可以說，現(xiàn)在大多數(shù)家長都對自己的孩子沒有辦法，所以他們會說：“我實(shí)在管不了了，老師，交給你了。”其實(shí)，如果全部交給你倒好了，就怕他不全部交，還胡亂干涉孩子。

對于我們班主任來說，最容易犯的錯誤就是改變家長。您想過沒，改變孩子都很難，何況是已經(jīng)成人的家長？這不是說不能改變，而是說改變家長不是您的第一部棋。

家校溝通的核心是班主任的帶班能力，因?yàn)榘嗉壓秃⒆拥倪M(jìn)步才是家長最終的關(guān)注，也是家校溝通的基石，沒了它再好的“溝通藝術(shù)”結(jié)果都必將是一地雞毛。

我這里想表達(dá)的是別把孩子的問題簡單的推給家長，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校里，在你的班級，那就是你不可逃脫的責(zé)任。您也知道，一個孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和班級整體氛圍有很大的關(guān)系，如果你構(gòu)建了好的班級氛圍，大多數(shù)孩子都會積極向上的。這個大多數(shù)積極向上就是家長認(rèn)可你的基石，有了這個基石，個體浮現(xiàn)出來的問題，例如您提到的孩子的問題才能得到解決。認(rèn)可你，是你能改變的基礎(chǔ)。

所以，第一，您要構(gòu)建班級，第二，再去影響家長。當(dāng)然如果您在班級建設(shè)中懂得讓渡和共營，讓家長在參與中有了“同理心”，改變起來就簡單多了。

@安靜：

我是中途接班，以前的班主任是位老教師，做事干脆利索，不怒自威，學(xué)生們再高壓控制下很挺好。而我崇尚民主管理，學(xué)生們活起來，各種興趣小組興起。但是家長們有意見了，說小孩子們不管著，還不上房揭瓦？再加上我們的學(xué)習(xí)成績不理想，我似乎成了眾矢之的。我該如何走出困境？很想向梅老師學(xué)習(xí)。

@梅洪建：

家長的終極關(guān)注是分?jǐn)?shù)，這是無可更改的現(xiàn)實(shí)，所以無論怎樣的理想都要立足于這個現(xiàn)實(shí)。威勢的管理會壓抑孩子的個性，我支持您的民主管理，讓孩子們活起來。

如果活和成績是矛盾的，就證明您的活本身就存在問題?；畈皇遣灰煽儯C合發(fā)展和分?jǐn)?shù)也并不是截然的矛盾。活，更多的是基于思維的活，而未必是身體的活，這是很多班主任理解的誤區(qū)。

具體怎樣才能“活而有分”，您可以參照本書中“第三種班級生態(tài)”一節(jié)，這一節(jié)內(nèi)容提供了一個人人都活起來，而且人人都可以得到尊重、可以盡可能有分?jǐn)?shù)的方案。

@蝶戀花：

父母是孩子成長歷程中的第一任老師，對孩子的性格和處事的風(fēng)格都會有很大影響。然而迫于生計(jì)，很多父母在孩子很小的時候都外出打工，根本沒有時間管教自己的孩子。從心理學(xué)角度來看，孩子從小就缺失父母的關(guān)愛。

面對農(nóng)村留守兒童和青少年學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)校為了引起老師的主意，甚至故意違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也缺乏動力，班主任應(yīng)該如何進(jìn)行家校溝通，讓學(xué)生健康成長？非常希望得到梅老師的指導(dǎo)。

@梅洪建：

有人說，家（父母）是孩子的最后一個港灣，是靈魂最后的歸宿。所以，家庭的完整和父母的“在”才會顯得特別重要。我們思考，孩子從家（父母）那里得到的核心是什么？對，就是心理的歸屬感。

人的第一需要是歸屬感，但是很多班主任以“管理”或者“民主管理”、培養(yǎng)“公民意識”為借口，剝奪了孩子的歸屬需要，所以，這就不僅僅是家校溝通的問題，因?yàn)槊恳粋€離開孩子去打工的父母都有他們的無奈，我們要去理解。

我們能做的就是在我們的這間教室里給予孩子歸屬感。歸屬感的建立需要結(jié)構(gòu)互賴、情感互賴和評價互賴等等的建立，這是建設(shè)班級的范疇。簡單來說，您需要建立一種滿足孩子歸屬感的教室生態(tài)。

倘若再有存在感和自由、快樂，那就是理想的班級生態(tài)了?！都倚贤ǎ瑳]有痛過你不會懂》中的羽翾班呈現(xiàn)的就是這樣一種生態(tài)，希望對您有所幫助。

@少尉：

我現(xiàn)在的困惑是：如何與鄉(xiāng)村家長溝通理念，很多理念當(dāng)面說好了，回家對孩子就是不管不問。謝啦。 

@梅洪建：

無論鄉(xiāng)村還是城市的家長，進(jìn)行理念溝通都是很難的，因?yàn)榘炎约旱乃枷胫踩雱e人的大腦本來就是一件難事。

理念不是說出來的方向，是要能夠說出來的、落地的操作過程，這是帶班之前的溝通；帶班之后的溝通就不是理念先行，而是效果先行，家長看到效果，才會接受你的理念。如果你讓家長參與了班級事務(wù)，在班級運(yùn)作中，他就會接受你的理念。 

@蝶戀花：

我最大的困惑是，如何讓差等生變得上進(jìn)？

@梅洪建：

班級生態(tài)建設(shè)是第一位，這種生態(tài)是積極向上的文化和互賴的結(jié)構(gòu)以及評價等等；第二個途徑是有節(jié)奏的動力給予。《家校溝通，沒有痛過你不會懂》里面的三經(jīng)四維，其實(shí)就是您需要的答案。

@遠(yuǎn)方：

衷心感謝梅老師，我有個問題：我們當(dāng)老師的，是不是特別關(guān)注那些表現(xiàn)和成績都好的先進(jìn)生以及表現(xiàn)和成績都不好的后進(jìn)生，而對那些既不很好又不很壞的中等生沒有太多的印象呢？

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，作為班主任，從職業(yè)道德這個角度，無疑應(yīng)該對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。但是，現(xiàn)實(shí)是有些學(xué)生無論是思想還是行為習(xí)慣都存在著許多問題。對他們的教育轉(zhuǎn)化需要花費(fèi)班主任大量的時間和精力。而班主任的工作對象是一個幾十人所組成的班級。在這樣少數(shù)學(xué)生的身上投入太多精力，勢必會減少班主任對其他學(xué)生的關(guān)注。

實(shí)際上，這些泯然眾人的學(xué)生并不是不需要老師的關(guān)愛，他們的內(nèi)心也有許多困惑，他們也有許多問題希望得到老師的指導(dǎo)，他們的心靈也十分渴求班主任愛的陽光，那么，班主任是否應(yīng)該為絕大多數(shù)的中等學(xué)生負(fù)責(zé)呢？關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，解答他們成長中的心理困惑。如果這樣，則對那些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)會工作就會顯得力不從心，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬喜坏貌环湃巫粤?，這不是又有違于教師的職業(yè)道德嗎？

此外，對于一些在逐漸轉(zhuǎn)化但時而還會犯錯的后進(jìn)生，出于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，班主任應(yīng)該多肯定他的進(jìn)步，對他所犯的錯誤則不宜深究，以免打消他好不容易培養(yǎng)起來的一點(diǎn)自信心?？墒沁@樣，另外一些還不大能明白事理的學(xué)生則可能會乘虛而入。為了這些學(xué)生，理應(yīng)對后進(jìn)生所犯的錯誤進(jìn)行批評，以示警示，這又是矛盾，該怎樣處理呢？我心存困惑！謝謝梅老師解答～

@梅洪建：

您提出的問題極具代表性，現(xiàn)實(shí)中很多班主任做的就是您所疑問的。從您的問題中我能感受到您是一個真正關(guān)心每一個孩子的老師，向您致敬。

我們首先要明白一個問題：教育的目的是什么？您是知道的，教育的目的就是讓每個孩子最大化地成為他自己。對，是每個孩子，一個都不能少！

之所以出現(xiàn)“抓兩端”而不及其余的教育現(xiàn)實(shí)，是因?yàn)楹芏喟嘀魅尾恢涝鯓尤リP(guān)注每一個孩子，因?yàn)閷?shí)在沒有那么多精力。其實(shí)，這不是精力不精力的問題，也不是愛與不愛學(xué)生的問題，而是思維方式的問題。

關(guān)注，在傳統(tǒng)意義的理解上，總是“你和我的目光有交匯”，也就是說，每個孩子與您這個老師之間要有交流。教育的“關(guān)注每個孩子”并非如此，只要我們給予孩子足夠廣闊的發(fā)展舞臺，給予孩子不斷的發(fā)展動力，這就是關(guān)注。

所以，關(guān)注每個孩子，就是給每個孩子一個舞臺，讓他們在各自的舞臺上展現(xiàn)精彩；給每個孩子提供動力，讓精彩持續(xù)上演。這不見得必須和你的目光交匯，只需給他們舞臺，僅此就關(guān)注到了每個孩子，成全了每個孩子的成長。

至于如何給每個孩子舞臺？《家校溝通，沒有痛過你不會懂》里面有詳細(xì)的解答。這不僅僅是一本關(guān)于家校溝通的書，還是一本涉及班級生態(tài)變革的書。

班級生態(tài)變了，您所說的“不大明事理的孩子會趁虛而入”自然會消失，因?yàn)椤安淮竺魇吕淼暮⒆印庇辛俗约旱奈枧_和動力，他們沒心情去“趁虛而入”。

@張和勇：

在我?guī)О鄡赡曛?，時常遇到有學(xué)生要求調(diào)座位的問題，嘗試了成績排，嘗試了自由組合排，都不頂用。期待你的指導(dǎo)！ 

@梅洪建：

我采取的是小組合作制，一個小組一個區(qū)域，一周輪換一次，所以就不會存在你所說的問題。需要注意的就是小組內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、情感、過程等的互賴建立，以及班主任的評價機(jī)制構(gòu)建。