梅洪建：我這樣給學生分小組

長沙7喜 2019-05-10

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小組合作學習是新課改倡導的學習方式之一，但當前的小組合作還有許多有待提高的地方。比如：

小組組合具有很大的隨意性，很少考慮如何搭配小組更有利于合作；

小組合作呈現臨時性，這節(jié)課是這幾個人一組，下節(jié)課是另外幾個人一組；

課堂上存在小組，下課就解散，自然也就談不上由校內到校外的延伸；

小組展示缺乏真實性，表現亮眼的往往是優(yōu)秀個體，多數學生搭順風車，沒有真正體現合作學習的本質 —— 讓每個人都因為合作獲得最大程度的成長；

小組內部缺乏同心同行同樂的文化紐帶，合作是為了課堂表現，不是為了共同的“信仰”，更不是為了真正的可持續(xù)成長；

小組合作的內容缺乏自主性，往往是教師事先安排或規(guī)定好的；

小組合作成了展示的需要，而不是以提升學生學習能力為核心……這些問題，不是簡單地在課堂層面下功夫就可以解決的。我們需要改變現行的班級文化及結構，讓小組合作生態(tài)成為班級生活的常態(tài)，乃至成為孩子們日常的生活形態(tài)。只有這樣才能使合作擁有寬度、深度和延展度，從而提高課堂的效能。

由小組合作，我想到當下的學校教育在滿足孩子最基本的歸屬需要和存在需要方面，著力還不夠多。

“金字塔式”的班級結構本身就不會讓每個人都有存在感，更談不上“溫暖”?！鞍嗉壸灾喂芾怼币矝]在這方面好多少，往往陷入了“制度約束人”的境地。如何滿足學生的這兩種需要呢？哥拉斯說，要構建建設性的人際關系，“建設性”是關鍵。

如何建設“存在感”

為了證明這種“建設性”的可行性，我在高一（9）班進行嘗試，從分組上入手，采取了下表中的分組方式：

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在這個表格中，小組的每個人都有自己最擅長的一門學科，并做本組該學科的科代表，負責統(tǒng)籌本小組該學科的學習。36人的班級中，每個人都是科代表，每個人都有存在的價值，自然也就有了存在感。更重要的是，在科代表之上，班級并沒有更高級的“行政官職”，科代表處于最基層，也處于最高層。

這打破了傳統(tǒng)的班級結構，解決了每個學生的存在感問題。

如何建設“歸屬感”

為達成“歸屬感”這一目標，我在班級提倡“讓別人因我而幸福”的文化。分組時學科的結構性互補是重要前提，而構建立體的“溫暖”體系更是核心。

為此，我開發(fā)了“感動小組班級人物評選”和“班級生日會”兩個課程，亦即兩個系列化的活動；

開展了“作業(yè)傳溫暖”、“師生互點贊”活動；

讓小組的合作向外延伸，開展“家長交友”活動，開展學生、教師、家長之間的“互為貴人”活動……

經過一年的實踐，班級里逐漸形成了相互幫助、相互溫暖的氛圍，每個孩子的臉上都洋溢著幸福和自信，以至于每次關涉學校名譽的調查活動，學校都首先找我們班的同學參與。大家的不斷合作、相互奉獻與彼此溫暖，讓班級逐步成了一個大大的正能量場，每個成員都在這個場中不斷調整著個人和他人、個人和集體之間的關系?！暗掠辈唤蹋赖伦猿?。