為落實立德樹人根本任務，2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。之后，2017年版普通高中課程方案和語文等學科課程標準等陸續(xù)完成。其中，學科課程標準的首要變化就是凝練了學科核心素養(yǎng)，并將其作為教材編寫和課程實施、評價的依據。最近一兩年，“素養(yǎng)”一詞幾乎充斥教育類的各種會議、培訓、論壇之中，可謂是逢會必講。那么，學生素養(yǎng)培育和發(fā)展的路徑和方法有哪些？作為學生學習的主渠道——課堂教學，該如何去落實素養(yǎng)目標，確保素養(yǎng)目標的實現？本文就學科素養(yǎng)目標與課堂教學目標的區(qū)別、轉化策略及表述方法，談一些自己的思考和實踐。

學科素養(yǎng)目標

與課堂教學目標的區(qū)別

學科素養(yǎng)目標不等于課堂教學目標，兩者之間是有區(qū)別的，他們在完成時間、面向對象、上位概念、表述方式等方面都有不同，具體見表1。

可見，素養(yǎng)目標與課堂教學目標之間是有差別的，它與課堂教學目標之間不是一一對應的關系。即便是素養(yǎng)目標之下的課程目標，與課堂教學目標之間也不是一一對應的關系。課程目標的達成需要用幾年的時間，它是國家面向全國學生制定的目標，需要教師分解到每一節(jié)課，形成一個個具體的課堂教學目標。

學科素養(yǎng)目標

到課堂教學目標的轉化策略

1.轉變思考框架

新課程改革以來，教師在設計與編寫課堂教學目標時采用的思考框架是三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然后再根據教學內容、學生學情、目標水平來設計和編寫課堂教學目標。在素養(yǎng)立意的課堂，我們應該轉變課堂教學目標編寫的思考框架，采用各學科核心素養(yǎng)的目標來思考?？墒?，學科素養(yǎng)的目標表述又比較籠統(tǒng)，教師在設計和編寫教學目標時，很難將學科素養(yǎng)目標與教學內容直接聯系起來。所以，教師還是需要在學科素養(yǎng)目標與教學內容之間找到橋梁。這個橋梁到底應該是什么？有人說，學科素養(yǎng)目標的二級指標就可以起到很好的橋梁作用，還有人說，得以知識點為載體，我個人覺得還是以學科學習技能（或學科思維能力）為橋梁比較合適，以思維點串聯知識點教學?？傊瑢W科核心素養(yǎng)與每一節(jié)課的教學內容之間是存在一段距離的，如何根據學科素養(yǎng)目標來設計和編寫課堂教學目標，還有待進一步探索。

2.確定核心目標

每個學科的核心素養(yǎng)都涉及幾個方面，如歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。教師不可能在每一節(jié)歷史課上，都將這五大素養(yǎng)一一落實。教師需要根據不同的教學內容、學生的學習情況，確定一個核心的目標，然后圍繞這個核心目標來設計課堂教學目標、教學任務和教學方法。即便是有些教學內容能夠與幾大核心素養(yǎng)都聯系起來，能夠去體現幾大核心素養(yǎng)，但由于教學時間的限制，教師還是需要有取舍，確定這節(jié)課的核心目標。只有這樣才能突出教學重點，很好地完成教學任務，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。什么教學內容適合培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)， 需要教師和教學研究人員對幾年的課程做出整體設計，有意識、有計劃地將素養(yǎng)目標落實到日常的課堂之中去。

3.突出素養(yǎng)水平

知識立意的課堂教學目標，側重的是學生記憶、理解知識，要求把握學生掌握知識的多少和掌握到什么程度。素養(yǎng)立意的課堂教學目標，應該突出素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)包含必備品格和關鍵能力，無論是能力還是品格，都離不開思維，思維能力是核心。而思維能力的形成離不開技能的習得，技能包括思維技能和動作技能。因此，我們在設計課堂教學目標時，要特別關注學生學科學習技能（包括學科學習方法、學科思想）的訓練，從技能訓練的視角切入，將技能訓練融入學科學習內容中，從而幫助學生掌握方法，提升思維能力。

如數學學科的重要素養(yǎng)之一“數學抽象”。怎么“抽象”？有哪些具體的學科方法？教師在設計某一內容的課堂教學目標時，不可能不去考慮“怎么抽象”的問題。再如，歷史學科的素養(yǎng)之一“歷史解釋”。要培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)，教師需要搞清楚歷史解釋到底要學生解釋什么，怎樣解釋。

怎樣解釋，就是學科學習技能。解釋的方法很多，不可能在某一內容學習時都必須用上，而是應選擇一兩種方法并結合具體的學習內容來訓練。學科質量標準將素養(yǎng)水平進行了分類，但那依然是“終極目標”，不能替代一節(jié)課的學習水平目標。在設計一節(jié)課的課堂教學目標時，教師應該將具體的學習技能結合學習內容來進行水平劃分。如歷史學科的“歷史解釋”素養(yǎng)，其中重要的一項是解釋歷史結論，即歷史結論是怎么得出來的，論從史出。我們可以將這種推導技能的不同水平進行劃分，如史論基本相符、史論相符、有自己的看法等。

綜上所述，素養(yǎng)立意的課堂教學目標設計思路應該是：以學科素養(yǎng)目標為思考框架，再根據課程標準的目標和教學內容，結合學生情況，確定某一課的核心目標，再細化為相關的學科技能，并對學科技能學習結果進行水平劃分（圖1）。

素養(yǎng)立意課堂

的教學目標表述方法

教學目標的表述應“根據預期的學習結果來表述”。預期的教育結果有很多層次，既可以包括國家層面，如素養(yǎng)目標，也可以是學校層面的廣義上的教育目標。而這些目標的最終實現，課堂教學是主渠道，所以設計和編寫課堂教學目標顯得十分重要。課堂教學目標是學生在一節(jié)課或幾節(jié)課的學習完成之后要達成的預期學習結果，即學生在學完了某一內容之后，學會了什么、學會了多少、他們能夠干什么。可見，課堂教學目標應該是學生的目標，是看學生在課堂上學什么、怎么學、有沒有學會、學會了多少。反過來看也就是說，一節(jié)課是否有效，不是看教師有沒有完成教學任務，不是看教師的工作是否足夠努力和辛苦。因此，我們在設計和編寫課堂教學目標時，應該按照“學生學什么、怎么學、學得怎么樣”的邏輯來表述。結合其他學者的觀點，我將其歸結為下列幾種表述方法（表2）。

表格中的四種表述目標的方法，與國家層面提出的素養(yǎng)目標、課程目標的表述方法有一個明顯的不同點是——行為主體不同。素養(yǎng)目標、課程目標的行為主體往往是國家，如歷史學科的課程標準會這樣表述：培養(yǎng)學生國家認同感和社會責任感。但作為課堂教學目標，關注的應當是學生學會什么，學會多少，所以其行為主體應該是學生。表2中目標表述方法與原來三維目標的表述方法也有不同。三維目標的表述方法有其不足之處，如三維之間的目標容易重復，即使有的教師不是按照三個維度去表述的目標，也有一些問題，如目標的行為主體是教師而不是學生，預期的學習結果不清晰、不可檢測、不可觀察，以致目標成為教學設計時的空頭擺設。

教學目標的設計與編寫其實很復雜。許多學者將教育目標進行分類研究，不同領域的目標又可以分為不同層次，其表示方法也有許多不同。表2中目標表述方法1、2、3，簡單容易操作，但是對于一些復雜的學習任務，尤其是高級認知學習任務、情感領域的學習、跨學科及綜合領域的學習，其學習結果要做到具體化、可觀察，必須使用表現性評價方法，即根據學生具體的學習表現來解釋一般教學目標。素養(yǎng)目標涉及能力與品格，甚至價值觀念。很多學習結果無法用紙筆測驗來完成，只能通過學生學習行為表現來評價，所以，素養(yǎng)立意課堂的教學目標的表述應該更多的是采用表2中的第4種表述方法。

作者：唐少華，浙江省杭州市千島湖建蘭中學校長，特級教師