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劉向軍 一．高效課堂難以形成的根源 1. 以教師為中心而不是為主導(dǎo)。 2. 以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線始終是一句空話。 3. 教師采取了最累也是最偷懶的教學(xué)方法：串講教材、串講資料、串講試題、串讀課件；教學(xué)問題不是源于作業(yè)的批改，不是源于學(xué)生的反饋；只管自己的講，不顧學(xué)生在課堂上的學(xué)。 4. 從基礎(chǔ)年級(jí)以來，始終在培養(yǎng)、強(qiáng)化著學(xué)生的思維惰性、依賴性而不是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生離開教師的講就不會(huì)學(xué)習(xí)了。 5. 教師自己是課堂上最大的收益者、提高者。教師一人在課堂上所說、所想、所寫比全班學(xué)生的總和還多。 教師常指責(zé)學(xué)生：我都記住了，你們?yōu)槭裁催€記不?。窟@道題的完整解法當(dāng)時(shí)我就寫在黑板左上角，中間關(guān)鍵兩步我還畫了紅線，你們?cè)趺淳陀洸蛔?？腦子被驢踢了？我的一篇文章中曾有如下一段話。 教師自己為什么能記住呢？美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（后改為弗吉尼亞州亞歷山大國(guó)家培訓(xùn)研究所）研究的“學(xué)習(xí)24小時(shí)后保持率”課題的結(jié)果可以科學(xué)地回答這個(gè)問題。他們得出了一個(gè)“學(xué)習(xí)金字塔”的結(jié)果：聽講，保持5%；閱讀，保持10%；視聽結(jié)合，保持20%；示范，保持30%；討論，保持50%；實(shí)踐練習(xí)，保持75%；向他人講授或立即應(yīng)用，保持90%。——多數(shù)老師在多數(shù)時(shí)間普遍對(duì)學(xué)生采取的是“聽講，保持5%”的最低效的教學(xué)方法，而對(duì)教師自己則課復(fù)一課、日復(fù)一日、年復(fù)一年采取的都是“向他人講授或立即應(yīng)用，保持90%”的最高效的學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師在課堂上的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)而言是極低效的，對(duì)于教師的教而言是極高效的，其結(jié)果當(dāng)然是有效地鍛煉了老師自己。所以，老師之所以能把點(diǎn)滴知識(shí)記得那么多、那么牢沒有什么了不起的，更沒有什么神秘的。（引自作者《立足事實(shí)，分析概括，精準(zhǔn)表述——在“文綜”高效課堂教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言》） 二．高效課堂中有哪些需要堅(jiān)決反對(duì)的行為 1. 堅(jiān)決反對(duì)沒有作業(yè)批改、不了解學(xué)情、沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的課。 2. 堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明隨意拉扯的課。 3. 堅(jiān)決反對(duì)沒有教學(xué)真問題而串講教材、串講資料、串講試題的課。 4. 堅(jiān)決反對(duì)看著多媒體一直讀下去的課。 5. 堅(jiān)決反對(duì)平鋪直敘式的滿堂灌。 6. 堅(jiān)決反對(duì)只顧自己講述不管控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課。 7. 堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生不發(fā)言、不思考、不動(dòng)手、沒任務(wù)、沒壓力的沒有訓(xùn)練時(shí)間的課。 8. 堅(jiān)決反對(duì)多數(shù)學(xué)生在多數(shù)時(shí)間里一字不寫的課。 9. 堅(jiān)決反對(duì)有人聽課教師就占據(jù)講臺(tái)、自我表演的課。 10. 堅(jiān)決反對(duì)學(xué)科自習(xí)時(shí)間或講課或放羊而不搞限時(shí)訓(xùn)練的自習(xí)課。 教師們?yōu)榱烁淖冏约旱慕虒W(xué)行為，不妨搞一點(diǎn)矯枉過正：越是有人聽課越少講，沒人聽課更不講；練練練練練練練，精心設(shè)計(jì)、精心組織學(xué)生朝氣蓬勃地進(jìn)行靈活多樣、趣味盎然的訓(xùn)練！ 三．高效課堂中有哪些需要厘清的核心概念 1. 高效課堂的基本做法就一句話：認(rèn)真批改各類作業(yè)，點(diǎn)撥精講共性問題，精心設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練。 2. 何謂課堂：早讀是課堂，正課是課堂，自習(xí)是課堂；對(duì)學(xué)生而言，早讀和自習(xí)普遍比正課更重要、更實(shí)用。 3. 何謂作業(yè)：各類訓(xùn)練都是作業(yè)，學(xué)科晚自習(xí)限時(shí)訓(xùn)練是作業(yè)，各類測(cè)試是作業(yè)，課堂上的片段訓(xùn)練也是作業(yè)，學(xué)生板演還是作業(yè)甚至是最重要、最直觀、最有代表性的作業(yè)。 4. 何謂批改：最務(wù)實(shí)的批改是把紙質(zhì)作業(yè)全部收起來，量化評(píng)價(jià)、分層鼓勵(lì)、及時(shí)反饋、督促糾錯(cuò)。 5. 何謂精講：講多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練中出錯(cuò)的問題自主看、思、查、議答案（看了答案、思考答案、查詢資料、彼此討論）后還不明白的共性“真問題”中的思維、思路、技巧的真癥結(jié)，這樣的問題必定很少，這樣的問題值得講透、講出高度；而且，只要對(duì)疑難問題的眾多步驟能區(qū)分詳略、主次、難易，就不會(huì)講得太多太久；其它問題由學(xué)生自己想法解決。 6. 何謂訓(xùn)練：指向明確、限定時(shí)間、限定數(shù)量、限定質(zhì)量、量化評(píng)價(jià)、分層要求、及時(shí)反饋的訓(xùn)練；兩個(gè)小時(shí)是訓(xùn)練，40分鐘是訓(xùn)練，15分鐘也是訓(xùn)練甚至更是訓(xùn)練。 總之，教師要始終提醒自己：講解內(nèi)容問題化，教學(xué)問題訓(xùn)練化，訓(xùn)練評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)分層化，分層評(píng)價(jià)激勵(lì)化。這樣，就是用教材教而不只是教教材，就是用習(xí)題來教而不只是呈現(xiàn)答案，就是讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、都有收獲而不是呆坐著聽講、無所事事、一無所獲。 2016.11.5 |
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