通過探索改進教學

     回顧自己從教最初的10年，大致經(jīng)歷了五種方式的教學探索，這也成為我以后工作的堅實基礎。

     講解接受式教學。入職初期，心中好教師的標準是“上課講解清楚明白、課后耐心答疑解惑”。我每周參加區(qū)教研活動、聽老教師講課，反復修改教案、提前準備好實驗，精心上好每一節(jié)課。學生喜歡我上課的清晰及較強的邏輯性。直到一次大考，學生答卷讓我意識到從講解清楚到學生理解之間是有距離的。

     啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學。嘗試將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，學生看書、討論，然后把對問題的理解和解決思路表達出來，我就知道他們理解到什么程度了。好教師的標準變成了“學生對化學雙基的掌握”。但是，半年多的時間，又有了新問題，缺乏實證，有些問題難以深入。

     實驗探索式教學。我整體指導，學生做實驗，觀察、記錄、分析、討論、得出結論，獲得豐富的直接經(jīng)驗。此時，好教師的標準是“學生的實際收獲和興趣”。后來又發(fā)現(xiàn)，照方抓藥式的驗證性實驗，學生的思維受限，也難以保持持久的興趣。

     問題解決式教學。學生通過預測、設計方案、實驗并記錄、得出結論、交流分享來學習。從已知到未知的探索，無論成功與失敗，學習的過程都會深深印入腦海，甚至還成為畢業(yè)多年以后再聚會時談論的話題。當時我認為好教師的標準是“學生解決問題的能力”。兩年后又發(fā)現(xiàn)，學生洞察問題和提出問題的意識缺乏、能力不夠。

     探究式教學。進行探究式教學的嘗試。備課時，我根據(jù)教學內(nèi)容，收集大量的真實素材，學生獨立或者和我一起提出主要問題，再來探究解決。此時我心中好教師的標準發(fā)展成為“學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展、化學研究方法的掌握、學生的興趣濃厚而持久”。

     做教師，就要努力上好每節(jié)課。自己不知不覺走出一條基于研究的教學改進之路，出發(fā)點和落腳點都是學生的成長。學生從喜歡化學到喜歡學習，從學會化學知識到從化學的角度分析問題、做出決策，從關注成績到關注社會，他們的成長總能讓我感受到生命的意義。