【原】劉向軍：沒有記憶就沒有教學——科學記憶原理在教學中的運用

三駕馬車1966 2019-04-17

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劉向軍

沒有記憶就沒有教學。事實上，沒有記憶，就沒有一切。我們無法想象一個患有癡呆癥的老師能站在講臺上傳道授業(yè)解惑，我們也無法想象一個患有癡呆癥的學生能在教室里記憶討論思考。沒有記憶，教與學的雙邊活動就無從發(fā)生。毫無疑問，記憶是教學的邏輯起點。

古希臘哲人埃斯庫羅斯說得好：“記憶乃智慧之母?！闭沁@樣，當我們夸獎一個人有學問時，很多時候正是在肯定他知道得知識多；當我們稱贊一個人腦子好時，很多時候正是在欣賞他記得東西多。

《紐約時報》曾有這樣一個統(tǒng)計結(jié)論：“所謂成功者，96%記憶力都非常好，所謂失敗者，絕大多數(shù)記憶力都較差?！?/span>

有關(guān)資料顯示：90％的學生在課堂可以完全掌握老師教授的所有知識，而離開課堂后，90％的學生對知識的遺忘隨著時間的推移也達到50％～90％。

試想：如果課堂上重要的教學內(nèi)容教師自己爛熟于心脫口而出而不是講兩句低頭看一眼教案的話，如果重要的學習內(nèi)容學生學一遍就能牢記在心的話，那樣的教學會節(jié)省多少時間和精力啊！

可以說，記憶是一切教學的起點，也是一切生活、事業(yè)的基礎。

國學大師錢鐘書是一個記憶天才。他博覽群書，過目不忘，能隨時隨地隨口大段地完整背誦多種語言的原文原著。閱讀他的學術(shù)巨著《管錐篇》和才氣橫溢的長篇小說《圍城》，我們能夠強烈地感受到錢鐘書先生學問的淵博、扎實。我們可以得出一個結(jié)論：文科類人才需要良好的記憶力。

物理學大師霍金是一個記憶天才。輪椅上的他病情日益加重，開始還有三根手續(xù)可以敲擊鍵盤寫作，后來變成了兩根手指，再后來變成了一根手指，再后來只能靠口述寫作，最后只能通過眨眼皮來選擇單詞的方式寫作。一切公式、數(shù)據(jù)都記在他的腦海里。我們可以得出一個結(jié)論：理科類人才需要良好的記憶力。

當年河南省的高考名星何碧玉是一個記憶天才。她是新鄉(xiāng)一中少兒班的一名學生，當年參加高考時年齡不滿15歲，卻以900分的成績勇奪河南省理科高考狀元，考入了清華大學，她的事跡一時傳為教育界的佳話。何碧玉學習成功有兩大法寶：極強的學習自主性，極強的記憶力。她在暑假里就自主學完了下學年的各科教材，背完了所有要求背誦的課文，記住了所有的英語單詞。我們可以得出一個結(jié)論：優(yōu)異高考成績的取得需要良好的記憶力。

所有教師都應該明確知道記憶力對于教學的重要性，并自覺地在教學過程中滲透記憶的基本原理。為此，教師還要廓清教學中經(jīng)常出現(xiàn)的如下一些關(guān)于記憶的誤區(qū)。

1. 學理科不需要很強的記憶力。

2. 即便記憶力差，也不影響創(chuàng)造力。

3. 記憶力是天生的，后天努力也沒用。

4. 男生的記憶力天生不如女生。

5. 記憶沒有什么方法可言。

6. 貼標簽：豬腦袋學生！

7. 做對比：我還記著呢，你怎么就忘了！

8. 我只管教，記憶是學生自己的事。

——學理科當然需要很強的記憶力。事實上，在理科學習上遇到巨大困難的中學生，一個重要的原因就是記不住常用的公式、定理、規(guī)律、技巧。

——記憶力差當然會影響創(chuàng)造力。記憶力強固然不等于創(chuàng)造力強，但記憶力弱更不等于創(chuàng)造力會強。古今中外，凡創(chuàng)造力強的人，記憶力一定不弱。

——記憶力有天生因素，但后天努力起著更重要的作用。美國電影《雨人》中的男主角雷蒙·巴比特就是一個天生記憶力超強的人，但他是一個患自閉癥的另類天才。對于普通人來說，人人都需要通過后天的學習努力提高自己的記憶力。

——男生的記憶力未必不如女生。且不說成人世界中男人與女人的記憶力比較，即以眼前的中學生而論，就一定有許多記憶力出色的男生。

——記憶當然有方法可言。教師不知道自己的記憶力何以好或差，教師也不知道眼前的學生的記憶力何以好或差，于是，在教學中不反思、研究、關(guān)注記憶問題，這正是教學低效的極為重要的原因之一。

——教師永遠不要、不能也不該指責學生笨得像豬。且不說教師自己其實根本并非比班級中所有的學生記憶力都出色，即從記憶心理學的角度而言，教師對學生所貼的“豬腦袋”的標簽，就是對學生記憶力的最大戕害。

——教師通過對比表明自己比學生記得牢，并因而指責學生，這正說明教師自己可能完全不知道關(guān)于記憶學的基本原理。

——記憶從來不只是學生自己的事，而是教和學雙邊的事。只有教師有了記憶原理指導和運用的自覺，才有大面積改善學生記憶力的可能，并從而形成學生改善記憶力的自覺。

首先，教師要了解關(guān)于記憶的一些基本常識。

1. 記憶的定義：記+憶=記憶。記者儲存，憶者提取。

2. 記憶的時間分類：瞬間記憶、短期記憶、長期記憶。

3. 記憶的注意分類：無意記憶、有意記憶。

4. 記憶的認知分類：機械記憶、意義記憶。

5. 記憶的品質(zhì)分類：

A、記得快，忘得慢；B、記得快，忘得快；C、記得慢，忘得慢；D、記得慢，忘得快。

6.遺忘和記憶同樣重要。

在教學中，記憶有許多值得深思的表現(xiàn)。

1. 為什么學文科尤其是語言類的女生遠遠比男生人數(shù)多呢？

2. 為什么女生的英語成績普遍比男生高許多，但語文成績卻未必如此呢？

3. 為什么女生的外語學得普遍出色，但著名的語法學家、演講家卻很少有女性呢？

4. 為什么有些內(nèi)容自然地就可以過目不忘，而有些內(nèi)容多次溫習卻仍然遺忘呢？

5. 為什么想記的記不住，想忘的忘不掉呢？

6. 為什么老師能記得自己兩個月前寫在黑板某個角落內(nèi)容，而學生全然忘記呢？

7. 為什么愛發(fā)言、愛辯論的學生的記憶力普遍強呢？

8. “走一走，站一站，回頭看一看”與“日清、周結(jié)、月考”的科學性是什么？

上述這些問題看似只是一些好玩的現(xiàn)象，其實背后都蘊含著深刻的教育教學原理，折射著深刻的記憶心理學原理。每一個問題，都可以寫成專門的學術(shù)論文加以討論。

以下我們對于記憶原理的介紹和學習，在一定程度上也可以回答上述問題。

大腦，是我們記憶的物質(zhì)基礎。人類的科學探索中有三大難題——宇宙深處的“黑洞”，大洋深處的海溝，自身肩膀上的腦袋。我們用大腦來研究大腦，同時，我們不清楚我們的大腦何以能研究自身的大腦。大腦也因此被稱為神秘的“黑匣子”。

在目前關(guān)于腦科學的研究中，如下的結(jié)論被廣泛認可。

（1）大腦的總存儲量可達1000萬億個信息單元，相當于50個藏書1000萬冊的美國國會圖書館。

（2）科學家估計，普通人一生頂多利用大腦全部能力的7%，就連愛因斯坦這樣杰出的科學家也只使用了大腦能力的12%。

（3）“如果我們迫使頭腦開足1/4的馬力，我們就會毫不費力地學會40種語言，把整個百科全書從頭到尾背下來，還可以完成十幾個大學的博士學位?！薄疤K聯(lián)學者伊凡

（4）大腦分為左、右兩半球。左腦+右腦=全腦。

（5）左、右大腦既有聯(lián)系又有分工。左腦掌控右半身，右腦掌控左半身。左腦=抽象腦、邏輯腦、理性腦、知性腦、悟性腦、探究腦、理科腦；右腦=形象腦、直覺腦、感性腦、藝術(shù)腦、靈性腦、創(chuàng)造腦、文科腦。

（6）一百多年前德國心理學家艾賓浩斯所提出的記憶曲線至今依然是最權(quán)威的記憶研究結(jié)論。

在有了上述的基本了解后，我們就可以進一步了解一些具體的記憶原理或者說記憶術(shù)了。

柏拉圖說：“方法是記憶的母親。”

世界著名的記憶大師哈利·羅萊因說：“記憶方法是任何人都完全能夠掌握的。記憶力的強弱并非天生的，它可以隨著訓練和掌握好的記憶技巧和方法而提高。”

2006年11月，西北農(nóng)林科技大學化學碩士呂超用了24小時零4分鐘，不間斷無差錯地背誦圓周率至小數(shù)點后67890位，創(chuàng)造了記憶力吉尼斯世界記錄。這一記錄實在令人瞠目！試問：呂超是天生的記憶力超人嗎？當然不是。這個記錄的取得無非是他運用了記憶的科學方法刻苦訓練的結(jié)果。

在教學中，教師和學生也都應該擁有“方法”這位“母親”，了解和掌握一些記憶原理和技巧。

縱覽多年來中外關(guān)于記憶力研究的相關(guān)成果，我概括出如下最主要的25條基本原理、方法。

1. 自信。堅信“我能記得住”！

2. 專注。高度專心、高度注意是記憶的基本條件。

3. 目標。記憶的目標和目的越明確則記憶效果越好。

4. 聯(lián)想。記憶的本質(zhì)就是豐富生動的聯(lián)想。

5. 應用。給自己創(chuàng)造盡可能多的“賣弄記憶力”的記以致用的情景展示機會。

6. 興趣。告訴自己：“我對記憶對象太感興趣了！”

7. 情感。把豐富、強烈的情感傾注到記憶對象中。

8. 理解。重點運用有意記憶、理解記憶法。

9. 五官。調(diào)動五官精細地觀察、感知來記憶對象。

10. 融入。把自我全方位地融入到記憶對象中去。