幼兒的繪畫發(fā)展可劃分為涂鴉期(1.5-3.5歲)、象征期(3.5—5歲)、圖式期(5-7歲)幾個(gè)階段。處于象征期和圖式期兩個(gè)階段中的幼兒，在繪畫中有一些獨(dú)特的表現(xiàn)形式。今天我們主要講一下幼兒繪畫的涂鴉期，也就是寶寶繪畫的最初級(jí)階段的相關(guān)知識(shí)。

1.5左右的幼兒他們喜歡到處涂抹，于是用筆在紙上、書上、墻上等地方畫點(diǎn)、畫線的涂鴉行為就出現(xiàn)了。每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，從孩子拿起畫筆在紙上無意識(shí)地留下凌亂的線條起，到看上去“像個(gè)什么”，這一段漫長而充滿樂趣的成長過程。涂鴉是孩子學(xué)習(xí)控制自己手部肌肉，學(xué)習(xí)合理使用力量的過程，亦是從無意識(shí)涂抹狀態(tài)向有意識(shí)表達(dá)發(fā)展的過程。

涂鴉的4個(gè)階段

美國著名兒童美術(shù)教育學(xué)家維克多·羅恩菲爾德將兒童涂鴉分為4個(gè)階段：

幼兒的涂鴉經(jīng)歷了未分化涂鴉(1.5—2歲)、控制涂鴉(2-2.5歲)、圓形涂鴉(2.5-3歲)和命名涂鴉(3—3.5歲)4個(gè)發(fā)展階段。

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無序涂鴉

在這一階段，涂鴉是缺乏“控制”的運(yùn)動(dòng)，畫面常常呈現(xiàn)混亂和無組織的狀態(tài)?？赡芎⒆又皇窃诩埳洗脸鰩讉€(gè)點(diǎn)，或者一些無意識(shí)的線條。這些都是在為大腦、手、眼的協(xié)調(diào)做準(zhǔn)備呢。如果仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們在畫無序的線條時(shí)，嘴巴里還哼出小曲呢，非常享受那個(gè)過程。

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線形涂鴉

經(jīng)過一段時(shí)間，孩子慢慢發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與畫紙之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而他會(huì)慢慢控制自己的動(dòng)作，達(dá)到手與眼的協(xié)調(diào)。孩子會(huì)重復(fù)畫出上下方向的無規(guī)則的線條。重復(fù)動(dòng)作是這一階段的特征，不斷地畫線條將增強(qiáng)孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制感。

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圓形涂鴉

此階段，孩子畫出的圖形不一定是我們成人定義上的圓形，只是歪歪曲曲的從首尾不相連到首尾相接的圖形。但“畫圓”需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和更復(fù)雜的動(dòng)作，所以孩子對(duì)動(dòng)作將表現(xiàn)出更高的控制能力。能夠注視涂鴉時(shí)筆的運(yùn)動(dòng)方向，并且經(jīng)歷著未封口、封口的、螺旋的圓。在這個(gè)階段圓變得更小，更精細(xì)。

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涂鴉命名期

孩子把動(dòng)作與想象聯(lián)系起來，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向形象思維，是繪畫能力的一大飛躍哦。在這個(gè)階段，孩子會(huì)告訴你“畫了什么”，雖然點(diǎn)、線、圈的組合根本不像他所描述的東西，甚至在不同時(shí)間的命名是不同的，如對(duì)于一個(gè)封口的圓,媽媽問就說是媽媽,爸爸問就說是爸爸,餓了就說是面包。但孩子已經(jīng)開始嘗試通過繪畫表達(dá)想法、宣泄情感，作品越來越富有想象力、創(chuàng)造力。

涂鴉的好處

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促進(jìn)孩子的手眼協(xié)調(diào)

可以幫助孩子練習(xí)手、腕部的諸多關(guān)節(jié)與小肌肉群協(xié)調(diào)動(dòng)作，孩子逐漸從全手抓握到3指抓握，這是日后繪畫和書寫的基礎(chǔ)。小小孩的手部小肌肉還不能控制自如，在“亂涂亂畫”的過程中，他們的手眼協(xié)調(diào)能力可以得到很好的鍛煉。從歪歪扭扭畫出紙外的一條直線到封口的一個(gè)圓圈，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力會(huì)有大大的提升。在涂鴉的過程中，孩子發(fā)展了進(jìn)行寫實(shí)繪畫所必備的控制能力。

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鍛煉孩子的自我表達(dá)能力

涂鴉也是孩子內(nèi)心世界的最真實(shí)的流露，當(dāng)他們漸漸有了自我意識(shí)，會(huì)通過畫畫來宣泄自己的情緒，表達(dá)對(duì)身邊事物的理解和看法，父母還可以通過涂鴉來與孩子溝通，以此了解孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)，涂鴉也是孩子自我療愈的一種方式。在孩子情緒激動(dòng)或者經(jīng)歷某些創(chuàng)傷時(shí)，繪畫是他緩解傷痛、釋放心情的重要途徑之一。

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發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力

涂鴉是孩子樂此不疲的一種游戲。幾乎所有的孩子都喜歡畫畫，他們能通過隨意的線條和繽紛的顏色，不受任何限制地根據(jù)他們的直覺揮灑他們的創(chuàng)意，從中獲得想象的自由和創(chuàng)造時(shí)的快樂。

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提高孩子的觀察能力

孩子為了要畫出某樣物品，會(huì)對(duì)要畫的對(duì)象加深觀察與了解，于是自然而然地進(jìn)入觀察訓(xùn)練的自覺階段。如：畫一條小魚，小魚有眼睛、尾巴……孩子會(huì)觀察它的形狀是怎樣的。

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鍛煉孩子的腦力活動(dòng)

孩子從記憶、比較、思考，到?jīng)Q定要畫的事物，再到指導(dǎo)手去畫，并通過觀察來檢驗(yàn)自己畫的是否得當(dāng)，這一系列感知活動(dòng)，是自己試探著完成的。是孩子眼、腦、手和諧調(diào)動(dòng)，協(xié)調(diào)完成的，對(duì)孩子來說是多種能力的綜合表現(xiàn)。思考力并不是與生俱來的，需要后天培養(yǎng)，恰好沒有正確答案的涂鴉活動(dòng)，可以讓孩子提供不同的意見，這樣也就培養(yǎng)出了孩子的思考和想象能力。

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提升孩子的審美意識(shí)

其實(shí)每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，在孩子的涂鴉世界里，我們能夠看到很多美好的事物，而這些都來源于孩子對(duì)整個(gè)世界的理解，因?yàn)橄矚g涂鴉，孩子會(huì)有意識(shí)地留意身邊美好的東西，并且想辦法通過自己的涂鴉表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，孩子的審美意識(shí)也會(huì)得到提升。

寶寶涂鴉，重在引導(dǎo)

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盲目指導(dǎo)不如不指導(dǎo)

看到孩子涂鴉，很多家長都會(huì)期待他能盡快畫得像點(diǎn)什么，因而急于給予指導(dǎo)：“太陽是圓的。你看，這個(gè)地方還不太圓呢！要封口，把它連起來。小鳥還有兩只翅膀，它的嘴巴太大了，比身體還大，應(yīng)該小一點(diǎn)……”

事實(shí)上，這樣的指導(dǎo)對(duì)孩子無益。從我們的指導(dǎo)中，孩子得到的信息是：“我畫得不好。這幅畫什么都不是?！薄鞍职謰寢尣幌矚g我的畫?！薄半y度太大了，我畫不了?！碑?dāng)我們急于做出這種不切實(shí)際的指導(dǎo)時(shí)，往往適得其反，對(duì)提升孩子涂鴉水平無益，還會(huì)抹殺他的努力，打壓他的創(chuàng)作熱情，讓涂鴉變成令人不愉快的回憶。

在上文中，我們已經(jīng)提過孩子的涂鴉要經(jīng)過4個(gè)階段，若家長不了解孩子在涂鴉、繪畫方面需要有這樣階段式的經(jīng)歷，在孩子能力還未達(dá)到時(shí)給他提出過高的要求，或者急于以成人的繪畫模式去指導(dǎo)孩子，提出不切實(shí)際的要求，都可能使孩子“壓力山大”，最終厭倦涂鴉。因此，盲目指導(dǎo)，不如干脆不予指導(dǎo)。

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放手不等于放任

既然盲目指導(dǎo)會(huì)帶來如此多的問題，那是否意味著在孩子涂鴉時(shí)就該不聞不問不管呢？當(dāng)然也不是。不聞不問不管，孩子的涂鴉活動(dòng)便停留甚至退行到胡亂涂抹，只有自生自滅的份兒。放手與放任，只一字之差，卻有著天壤之別。

放手是尊重孩子涂鴉發(fā)展的特點(diǎn)與需求，順勢而為；放任則是不管不顧，任其發(fā)展。放任，最終會(huì)喪失協(xié)助孩子成長的機(jī)會(huì)。涂鴉既可能發(fā)展成為具有創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)，也可能成為其他探索行為與探索方式獲得發(fā)展的起點(diǎn)，還可以成為給孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)、幫助他化解心中塊壘的工具。如果父母有心，將涂鴉活動(dòng)擴(kuò)展開來，就可能引導(dǎo)孩子進(jìn)入一片神奇的天地，全面開啟孩子的創(chuàng)造力、想象力，讓孩子成為思路奇特、不落俗套的創(chuàng)意小子，或者順勢而為，解決孩子面臨的許多問題。

如何正確引導(dǎo)孩子涂鴉

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不要過早地教孩子繪畫技巧

涂鴉對(duì)孩子來說有著非凡的意義，其目的并非單一地為未來培養(yǎng)梵高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去涂涂畫畫好了，沒有必要一定要教給他正確的畫法，或者非要他遵照父母的意愿來布局、著色、表達(dá)某些情節(jié)或者故事。如果一定要功利地看待某項(xiàng)活動(dòng)，我們不僅不能如愿，相反還可能給孩子帶來一些不必要的心理壓力，讓活動(dòng)本身變得了無情趣，甚至可能帶給孩子很多意想不到的問題，嚴(yán)重的還可能挫傷孩子的自信心，破壞孩子涂鴉的興趣。

尤其對(duì)于還處于隨意畫線條階段的孩子，家長實(shí)在沒必要過多地干涉孩子的涂鴉過程，應(yīng)該讓孩子充分感受色彩帶來的愉悅體驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子涂鴉，讓他們?nèi)我庀鹿P，畫他們想畫的，無論是畫線條還是圓圈或是隨便什么圖形，都是在鍛煉孩子把思維表現(xiàn)為形象事物的能力。家長應(yīng)該知道，對(duì)于孩子來說：想象引導(dǎo)，比“像”更重要。

Tips

當(dāng)孩子進(jìn)入到“涂鴉命名期”后，家長可以適當(dāng)?shù)卦诶L畫活動(dòng)中，給予孩子一定的技能練習(xí)來提供手的控制能力，但要注意千萬不能使其變得枯燥。如：同樣是線條的練習(xí)，可以通過“畫小草”來練習(xí)短線條；也可以通過“畫羽毛球拍”來練習(xí)長線條。

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對(duì)孩子的涂鴉給予積極回應(yīng)

當(dāng)孩子興致勃勃地涂涂畫畫的時(shí)候，家長需要做的事情就是熱情地對(duì)孩子的作品給予回應(yīng)，幫助他把涂鴉的積極性保持下來。尤其是對(duì)于初體驗(yàn)涂鴉的孩子，他們可能尚不能理解筆和紙的意義，叫“筆”的玩具觸碰到叫“紙”的玩具就能產(chǎn)生一些東西——“我的動(dòng)作能產(chǎn)生結(jié)果，每次的結(jié)果還不大一樣”是吸引孩子產(chǎn)生涂鴉行為的動(dòng)因。1歲左右的孩子對(duì)于涂鴉這件事的態(tài)度取決于家長的態(tài)度，雖然他還不知道涂鴉這件事意味著什么，但從媽媽肯定的笑容中，他明白這是一件媽媽支持的事情?！巴客慨嫯嫛焙汀皨寢寱?huì)開心”將會(huì)在孩子大腦里形成鏈接，這種鏈接會(huì)鼓勵(lì)孩子更積極地嘗試涂鴉活動(dòng)。

同時(shí)，家長可以有意識(shí)地收集孩子的作品，將它們貼在卡紙上，并記錄下孩子作畫的時(shí)間，然后將其陳列于家中。這樣做能讓孩子感受到家長的愛，同時(shí)增加涂鴉的熱情，并且能有效地讓家長知道孩子的成長軌跡。

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鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)

涂鴉的落點(diǎn)不見得都要?dú)w于美術(shù)與繪畫，要能挖掘孩子涂鴉過程中一些另外的收獲。比如，看到孩子畫了一個(gè)圓圈，媽媽可以這樣描述：“哦，你看，太陽出來了，好溫暖?。　笨吹胶⒆赢嬃艘粭l彎彎扭扭的線，媽媽可以說：“喲，你看，小蟲子也出來曬太陽了吧！”這能使孩子意識(shí)到，他的這些畫都是有意義的，是家長能夠理解、認(rèn)可的，有利于樹立孩子的自信心。

當(dāng)然，我們可以更多地引導(dǎo)孩子自己來表達(dá)，使無意涂鴉過渡為有意繪畫。涂鴉是孩子自然而自由的一種表達(dá)情緒的方式，所以，不是用“教”的方法,而是用“聽”來培養(yǎng)的。在成人眼里很難看出好在哪里的畫,正是孩子真實(shí)的表現(xiàn)。成人要做的是在傾聽孩子的涂鴉之后再給予贊許就可以啦!如此，涂鴉自然就成了開啟孩子想象力之旅的游戲。

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提供涂鴉的環(huán)境和材料

既然涂鴉好處多多，父母應(yīng)該積極創(chuàng)造條件支持孩子涂鴉，但如果對(duì)涂鴉的地方?jīng)]有約束，則會(huì)傳遞給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的信息：任何地方都可以隨手畫畫，直接導(dǎo)致孩子沒有制約亂涂亂畫的壞習(xí)慣，于是本可以促進(jìn)孩子身心成長的一件好事，變成了一個(gè)亂涂亂畫的壞習(xí)慣。

家長可以選擇一個(gè)固定地方讓孩子進(jìn)行涂鴉，可以是在黑板、墻面或者桌子上鋪上大紙，對(duì)于剛接觸涂鴉的孩子，紙張要大且相對(duì)厚一些。提供給孩子各種繪畫材料，如水粉顏料、蠟筆、油畫棒、水彩筆、印泥印章等，感受不同工具、不同力度使用后在紙上呈現(xiàn)出的不同效果，但要注意材料的安全性。

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豐富孩子的生活體驗(yàn)

任何創(chuàng)作的靈感都來自生活的體驗(yàn)。孩子涂鴉往往是把腦海中的想法、記憶中的事物通過畫筆呈現(xiàn)出來。既然生活是畫畫素材的最好來源，那么家長就多帶孩子體驗(yàn)各種生活，觀察各種事物和顏色。如外出體驗(yàn)青山綠水，感受大自然的美好風(fēng)光：藍(lán)天白云、江河湖泊、樹林里的小動(dòng)物、草叢林的小昆蟲，這些都是孩子畫畫最原始的素材！

家長在日常生活中多引導(dǎo)孩子注意觀察，如：看到紅葉時(shí)，簡單的贊美一句“這片紅葉真漂亮，形狀好像一個(gè)小巴掌！”。家長學(xué)會(huì)用孩子的眼光來欣賞，多花時(shí)間與孩子交流，順勢啟發(fā)他去聯(lián)想去思考，孩子會(huì)因?yàn)槟愕呐惆槎兊酶訕酚谌グl(fā)現(xiàn)。

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創(chuàng)設(shè)多種手工活動(dòng)

除了用畫筆涂鴉，家長還可利用手工與繪畫相結(jié)合的形式，比如捏泥、撕紙、粘貼等活動(dòng)，既激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣，又能滿足動(dòng)手操作的樂趣。如蔬菜印畫、團(tuán)紙印花、撕貼雪花等，以多種形式來鍛煉孩子的精細(xì)動(dòng)作，豐富活動(dòng)的形式。

孩子在手工活動(dòng)中所獲得的對(duì)物體的感知，也有助于孩子在繪畫時(shí)表現(xiàn)此物體。如：家長剪出蝴蝶底板，對(duì)折后，打開，讓孩子將其中一半涂上顏色，家長再次幫忙對(duì)折蝴蝶，打開，就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的蝴蝶作品，以此方法讓孩子感知“對(duì)稱”。