《教室里的正面管教——培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技巧》

讀書筆記

[（美）簡·尼爾森 琳·洛特斯蒂芬·格倫著，梁帥譯]

劉向軍

【原文摘錄】

1.教育者最重要的任務(wù)，有人說是神圣的職責(zé)，就是確保沒有一個孩子對學(xué)校喪失信心，并要確保入學(xué)前已經(jīng)喪失信心的孩子通過學(xué)校和老師重獲自信。這與教育者的天職是一致的，因為只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能?！柛ダ椎隆ぐ⒌吕?/span>

2、一些聲譽卓著的大學(xué)數(shù)年的研究表明，懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果，然而，學(xué)校里的管理者仍然在通過引入更多基于獎勵和懲罰的管教方法來試圖解決問題。這些方法看上去有幫助，因為立即制止了很多紀(jì)律問題。然而，對孩子們造成的長期負(fù)面效果卻沒有得到考慮。

     為有助于解釋這個困境，我們用冰山來比喻人類的行為。（P17）

3、教室里的很多問題，不用任何成年人的干預(yù)，都能輕易而快速地得到解決。（P31）

4、有個學(xué)生沖一位老師大發(fā)脾氣，并說了臟話。林肯高中的通常做法——并且，可以很有把握地說，是這個國家的大多數(shù)高中的做法——就是自動停學(xué)。然而，史波雷德卻讓這個學(xué)生坐下來，平靜地說：

   “哇。你還好嗎？這聽起來可不像你。發(fā)生了什么事？”他甚至更具體地問道：“你真的看起來壓力很大。按照從1到10打分，你給自己的憤怒打幾分？”

這個孩子已經(jīng)準(zhǔn)備好了。準(zhǔn)備好了面對劈頭蓋臉的怒斥······“你怎么能這么干？”“你怎么了？”······還準(zhǔn)備好了被一腳踢出學(xué)校。但是，他們沒有準(zhǔn)備好面對和善。盔甲般的防御就像焊槍下的冰塊一樣融化了，他傾訴說：“我的爸爸是個酒鬼。他向我承諾了許多事情，但卻從不兌現(xiàn)。”這種對自己沒有一絲溫情的家庭生活的傾訴用這樣一句話結(jié)束了：“我不該沖老師發(fā)脾氣?！?/span>

根據(jù)這篇報道，這個孩子自己主動向老師道了歉，盡管沒有人要求他這樣做。他還是被送去了校內(nèi)停課室，在史波雷德的學(xué)校，這是一個“積極暫?！钡牡胤?，孩子們在這里可以平靜下來，補上家庭作業(yè)，或者和指導(dǎo)老師談任何事情。這篇文章對比了詢問孩子們情況的新方法使用前的停課人次（798）、和史波雷德的改革施行后的停課人次（135）.

我們強烈建議你用一個小時、半天、一天，甚至一周的時間，投入全部身心去探索你的學(xué)生們“冰山位于水下的部分”。（P68）

5、強有力的科學(xué)證據(jù)表明，增強學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功。這種聯(lián)結(jié)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與、學(xué)業(yè)成績、出勤率和完成率的同時，還會減少曠課、打架、恃強凌弱和破壞公物的行為。情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并將他們作為個體來關(guān)愛。有就是說，為了取得成功，學(xué)生們需要感覺到他們在學(xué)校里有“歸屬”。(71)

6、如果你注意到你的學(xué)生注意力不集中，并且情況似乎變得越來越失控，就要努力做到說話簡短。試試用一個詞，或者不超過10個詞的短句。

7、你會很驚訝在你用這個簡單的技能時，你的學(xué)生會變得多么專注。要確保你只將那個詞或短句說一次，然后就靜靜地等待學(xué)生們理解并開始行動。（P96）

8、你能想象，如果你的學(xué)生專注于解決問題，你的班級會是什么樣嗎？事實上，你能想象出如果每個人都專注于解決問題。這個世界會是什么樣嗎？我們將實現(xiàn)世界和平。但是，很多學(xué)生對懲罰已經(jīng)習(xí)很習(xí)慣了，以至于他們將懲罰當(dāng)作天經(jīng)地義的方式接受下來。（P103）

9、要告訴你的學(xué)生們，他們可以學(xué)會用頭腦風(fēng)暴來尋找比懲罰——甚至比承擔(dān)后果（通常是經(jīng)過拙劣偽裝的懲罰）——更好的解決方案。

10、有些班級采用了這樣的標(biāo)語（并制成了招貼）：“我們不尋求責(zé)備，我們尋求解決方案”、“挑戰(zhàn)是什么？解決方案是什么？”隨著你給學(xué)生們提供越來越多的專注于解決問題的方法，他們對這種鼓勵過程就會更加興奮。（P105）

11、一旦學(xué)生們用頭腦風(fēng)暴找出了對一個問題的解決方案，讓那個造成問題的學(xué)生選擇一個他或她認(rèn)為最有幫助的方案是極其重要的。這會在一個安全的環(huán)境中鼓勵孩子們培養(yǎng)責(zé)任感。（P107）

12、孩子們是我們的未被開發(fā)的最大的資源。當(dāng)他們學(xué)會相關(guān)技能時，他們就會擁有豐富的解決問題的智慧和才能，當(dāng)他們參與解決問題時，會帶來難以計數(shù)的益處。當(dāng)學(xué)生們參與制定解決方案時，他們不僅在運用和增強自己的技能，而且還會因為這是他們自己的方案而更有可能遵守。當(dāng)學(xué)生們得到傾聽、認(rèn)真對待，并且其貢獻(xiàn)得到重視時，他們就會培養(yǎng)出自信和情感聯(lián)結(jié)的感覺。因為他們感覺自己是班集體的一分子，他們做出不良行為的機會就會減少，并且更愿意去努力尋找問題的解決方案。（P114）

13、堅持到底是指導(dǎo)學(xué)生們做那些對他們有益的事情，或者對自己和他人保持尊重的一種溫和的方式。養(yǎng)育和教育孩子并不容易。運用堅持到底的方法可以使其變得容易一些——并且還會有更多的回報。（P123）

14、說“不”是可以的。如果你總是說“不”，就是一個問題，但是，有些老師認(rèn)為若沒有一番長長的解釋，他們就沒有權(quán)利說“不”。（P131）

15、如果人知道如何將自己的知識用于請全人類的利益，我們就會到達(dá)天堂?！?shù)婪颉さ吕卓怂梗?/span>P159）

16、當(dāng)取消了懲罰，并且解決問題的替代方法既和善又堅定時，學(xué)生們就能學(xué)會尊重自己和他人，并且會受到激勵去改變自己的行為，因為他們體驗到了一種情感聯(lián)結(jié)。他們得到了勇氣、自信以及能幫助他們在社會中成功地生活的人生技能。（P180）

17、有時候，討論就足夠了。我們真的想強調(diào)這一點。人們常常太關(guān)注后果或解決方案，而沒有認(rèn)識到讓孩子們討論的力量。在討論之后，你可以說：“好，如果再出現(xiàn)這個問題，可以把它放到班會議程上?！钡?，你可能會驚訝發(fā)現(xiàn)，這個問題常常不會再出現(xiàn)了。（P216）

18、定期按計劃召開班會，在我看來是我們的班里最美妙的事情之一，并且我的學(xué)生們也是這種感覺。他們喜歡班會！如果我們錯過了一次班會，他們就會抱怨。

19、我喜歡班會。我極力主張在座的各位都試試開班會。在運用這種方法之前，我從來沒有對哪種管教方法感覺好過。我很高興能有班會替代那些方法除了班會之外，我現(xiàn)在在班里不用其他管教方法。（P218）

【讀后感】

實踐出智慧，讀書出樣出智慧，實踐而后讀書，更出智慧。

《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教學(xué)智慧的好書！

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說是管教。無論是對于班主任來說，還是對于普通的任課教師來說，道理都一樣。

中國式傳統(tǒng)的教學(xué)管教，習(xí)慣于師道尊嚴(yán)式的高壓，習(xí)慣于嚴(yán)厲斥責(zé)或向家長告狀，習(xí)慣于制定各種規(guī)則、運用處罰手段。這些做法當(dāng)然是必要的，也是有效的，但同時我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問題在于，這種做法對學(xué)生、家長乃至教師自己的傷害都是很大的。說到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。

讀《教室里的正面管教》一書時，會有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實際，不合中國國情。

這正是問題所在：教師千方百計想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習(xí)提高的障礙而非助力；轉(zhuǎn)變一種教學(xué)行為，實質(zhì)上就是在轉(zhuǎn)變一種教學(xué)理念，也是在轉(zhuǎn)變?nèi)俗陨怼?/span>

讀《教室里的正面管教》會發(fā)現(xiàn)，支撐作者寫作的價值理念是民主、平等、尊嚴(yán)。這些最重要的普適價值觀，在當(dāng)代中國社會、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動、出現(xiàn)、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題、矛盾、沖突與此有關(guān)。

讀《教室里的正面管教》還會發(fā)現(xiàn)，作者所宣揚的管教行為，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生個體去自我教育，更是引導(dǎo)學(xué)生群體去自我教育。其實，無論是對于學(xué)生還是教師來說，真正的教育都是自我教育。從這個意義上來說，教師教育了學(xué)生同時也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。

讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無策、聽之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿心郁悶的教師，那些教學(xué)成績總是徘徊不前的教師，那些面對班中調(diào)皮的學(xué)生無可奈何的班主任，或許能從此書中得到解決問題的新的啟發(fā)。

2015.7.1