摘要：青少年和兒童教育是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的工程，成功的教育機(jī)制是家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一整體共建而成的，只有把三者之間完美的協(xié)調(diào)起來(lái)，才能保證基礎(chǔ)教育的重要性地位。家庭教育更具有社會(huì)性和全面性，與此同時(shí)還具有權(quán)威性和針對(duì)性、感染性、靈活性、長(zhǎng)期性等。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的的沖擊下，面對(duì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，家庭教育首先應(yīng)端正自身的思想，構(gòu)建功利與現(xiàn)實(shí)，理性和非理性的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才需求的成效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家庭教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、新常態(tài)背景下家庭教育中存在的主要問(wèn)題

（一）家庭教育觀念上需要優(yōu)化

隨著生產(chǎn)力和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨繁榮。家庭教育觀念發(fā)生了一定的變化。來(lái)自傳統(tǒng)思想中的“家本位”的價(jià)值取向存在著一定的影響。其中“家本位”價(jià)值觀是家庭至上和家庭利益高于一切的價(jià)值觀和文化心理狀態(tài)。當(dāng)孩子不能理解或者不能很好理解家庭義務(wù)的作用時(shí)候，家庭教育就會(huì)變成一種傷害。例如：不少家長(zhǎng)把子女的教育工作當(dāng)做家庭私事，把教育孩子的前途和家庭榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)，并不尊重孩子的選擇權(quán)利，更缺少民主平等的意識(shí)。利用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行“逼子成龍和成鳳”過(guò)度的保護(hù)和期待等都會(huì)給孩子的目標(biāo)、方向和內(nèi)容、方式行為等造成極大的影響性作用[1]。

（二）家庭教育內(nèi)容上的偏差

不少家長(zhǎng)為了自己的孩子不輸在起跑線上，傾其所有，給孩子請(qǐng)家教，購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)教材，參加各種輔導(dǎo)班等。但是針對(duì)于孩子的品德培養(yǎng)卻不聞不問(wèn)，認(rèn)為知識(shí)學(xué)多了，道德品質(zhì)自然就上升了，只是單純的追求成績(jī)，而忽視了學(xué)生的良好品行發(fā)展。例如：某年江蘇省暴力犯罪的學(xué)生，他認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好，犯什么錯(cuò)誤都不是錯(cuò)誤，甚至父母都不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而責(zé)怪他。其中，家庭教育中的情感教育是情感生活的點(diǎn)滴獲取。當(dāng)家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)孩子情感方面的發(fā)展進(jìn)行重視的時(shí)候，或者情緒沖動(dòng)嚴(yán)加管教，那么兒童宣泄的渠道就會(huì)阻塞。折射出來(lái)的情感就是淡漠，同時(shí)反映的也是家庭教育的情感教育不到位。與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷多元化，適齡化的節(jié)奏，親子交流越來(lái)越少。例如：每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己的思想和想法，都需要按照孩子的年齡成長(zhǎng)進(jìn)行不同程度的心理輔導(dǎo)。其中不少?zèng)_動(dòng)或者激情的犯罪就可以充分的體現(xiàn)這些問(wèn)題[2]。

（三）家庭教育能力上的欠缺

還有部分家庭存在著“重教不會(huì)教”、“重教不懂教”，他們僅僅依靠家族中遺留下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育孩子，并不具備強(qiáng)有力的教育知識(shí)和教育技巧。更多的家長(zhǎng)是集中輔導(dǎo)孩子人際交往中的問(wèn)題或者知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并不是過(guò)多的關(guān)心孩子的心理問(wèn)題。例如：當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)孩子具有心理疾病或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)、嚴(yán)重者違法犯罪等活動(dòng)時(shí)候，就會(huì)變得束手無(wú)措。

二、新常態(tài)的背景下家庭教育中針對(duì)教育存在問(wèn)題給予相應(yīng)對(duì)策

（一）盡快制定國(guó)家層面上的“家庭教育法”

目前的形勢(shì)下，不少國(guó)家已經(jīng)制定了確保家庭教育的法律法規(guī)。不同的國(guó)家按照不同的需求進(jìn)行制定的確保家庭教育順利實(shí)施的一些法律措施。然而，我國(guó)在這方面的法律，有著明顯的滯后現(xiàn)象。為了確保法律地位來(lái)保證家庭教育的開(kāi)展，應(yīng)該定制“家庭教育法”,觀念下的規(guī)范化政策。當(dāng)前，駕駛員、公務(wù)員、廚師……各行各業(yè)都需要持證上崗。家庭教育也不例外，應(yīng)對(duì)你家長(zhǎng)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，利用綜合性的手段領(lǐng)取生育指標(biāo)。

（二）加強(qiáng)兒童早期的“親子教育”

親子教育是一種社會(huì)化的“角色”構(gòu)建。家庭教育(familyeducation),是家庭型態(tài)及教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。然而，親子教育(parentingeducation)，是從家庭教育演變而來(lái)。并從各個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)化和專業(yè)化家長(zhǎng)的“崗位”。扶助子女身心與人格的健全發(fā)展。讓子女感受到溫暖和照顧，在成功中獲取滿足和自信，在失敗中學(xué)會(huì)忍耐和等待。例如：澳大利亞提出了“強(qiáng)化家庭和社區(qū)策略”,“親職信息項(xiàng)目”的早期教育。讓家長(zhǎng)明白自己在不同的階段，扮演的什么“角色”[3]。

（三）家庭教育應(yīng)倡導(dǎo)“權(quán)威———民主型”

鮑姆令德(D.Baumrind)理論提出，“放任型”與“專制型”的類型。教育并不是對(duì)孩子成長(zhǎng)表現(xiàn)的漠不關(guān)心，更不是對(duì)孩子提出什么要求及其標(biāo)準(zhǔn)。父母和孩子之間的互動(dòng)，并呈現(xiàn)教育專制型的特點(diǎn)。父母就是典型的“暴君”,是一味對(duì)孩子提出高要求，卻從來(lái)不理會(huì)孩子的需求，孩子稍微不順家長(zhǎng)意愿，就會(huì)利用非常粗暴的方式進(jìn)行解決，忽視孩子的想法和獨(dú)立性?！皺?quán)威———民主型”家庭，是在孩子合理需求下進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤２椭鷮W(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，在成長(zhǎng)中不斷的達(dá)到目標(biāo)。克服“放任自流”與“嚴(yán)管包辦”的兩種教育傾向，引導(dǎo)孩子做出正確的選擇和行使選擇的權(quán)利[4]。

（四）加強(qiáng)各種關(guān)系的銜接

兒童的隔代教育問(wèn)題已日漸凸現(xiàn)，這就需要父母和長(zhǎng)輩應(yīng)共同探求、尋找親子教育與祖輩教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),并構(gòu)建優(yōu)勢(shì)的組合。合父輩教育給彼此以“銜接”、過(guò)渡的機(jī)會(huì)，進(jìn)入“親子教育”的角色。消除“銜接”過(guò)程中的心理焦慮與教育危機(jī)。

（五）增強(qiáng)父親在家庭教育中的角色力量

雖然母親在家庭教育中起到了主導(dǎo)型的地位，但是缺少父愛(ài)的孩子就會(huì)性格懦弱，性格孤僻、自卑。而父親更能培養(yǎng)孩子的智慧和認(rèn)知，以及性格的養(yǎng)成。從本質(zhì)上看，父親的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)更為重要。家庭教育要引入“父親”角色,讓“缺位”的父親能夠走入“親子教育”，提升家庭教育的質(zhì)量。

三、總結(jié)

新常態(tài)的背景下，少年兒童想要保證人格的完整性和家庭教育是密不可分的。學(xué)校和家庭教育的相輔相成，兩者之間相互聯(lián)系，密不可分。換句話說(shuō)，家庭教育的基礎(chǔ)打好了，學(xué)校教育才能發(fā)揮真正的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.南昌市普通高中生家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué),2013.

[2]楊秀芬.高中生家庭教育方式與自我和諧關(guān)系研究[D].天津師范大學(xué),2012.

[3]寧瑩瑩.我國(guó)青少年家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南京工業(yè)大學(xué),2014.

作者：王立冬