“在教師培訓(xùn)中，靠演講和討論起來(lái)’起大作用’的研討會(huì)實(shí)在是多得過(guò)分……大多數(shù)教育研究者都只會(huì)帶著一堆紙上談兵的理論進(jìn)教室，通過(guò)單方面臆斷教師的工作來(lái)體現(xiàn)自己的生存價(jià)值……但最終的結(jié)果總是不盡如人意：讓學(xué)校白忙一場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)校是不可能因?yàn)橐粓?chǎng)演講而改變的。”

思

讀到這段文字給我第一觸感就聯(lián)想到了教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在初為人師的1.5年中也經(jīng)歷了各種形式的主題講座，有線(xiàn)上的、有線(xiàn)下的、有關(guān)于教學(xué)的、有關(guān)于科研的、有關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的……但今日回想起來(lái)，一切很模糊，只記得曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，未留下些許痕跡。同時(shí)也對(duì)于某些所謂的理論權(quán)威、教育專(zhuān)家不敢茍同，教育雖有一定的規(guī)律可續(xù)，但正如書(shū)中所說(shuō)的“通過(guò)單方面臆斷教師的工作”大有人在，通過(guò)演講或主題匯報(bào)等形式對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何種作用呢？我想了一下，可能是明天出現(xiàn)在今日頭條或微信公眾號(hào)里的一條簡(jiǎn)訊吧！外人看了會(huì)說(shuō)：“哇，他們學(xué)校很牛的，請(qǐng)了大專(zhuān)家/大教授來(lái)講座。”

我主觀臆斷，可能是學(xué)校認(rèn)為有效能夠給予教師們啟發(fā)的（這是理想的想法），其實(shí)對(duì)于老師們（我自己）來(lái)說(shuō)并不怎么感冒。我認(rèn)為對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，浸潤(rùn)式培訓(xùn)或跟崗學(xué)習(xí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展可能更合適、更快，同時(shí)也不能一蹴而就。

“將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的狀態(tài)作為討論的中心問(wèn)題”

 對(duì)于這句話(huà)應(yīng)該適合的是“上教研/示范課”的場(chǎng)景，卻更適合現(xiàn)在的我對(duì)于教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，在教學(xué)初期階段（1.5-3年）也就是我現(xiàn)在的階段，不要過(guò)多的去關(guān)注教材的研究、教學(xué)過(guò)程的研究以及提問(wèn)和教法學(xué)法的探究，更多的要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與度、積極性、效果性。介于此，應(yīng)該改變過(guò)去或現(xiàn)在盛行的觀課形式：觀摩者在教室后面站或坐成一排進(jìn)行觀摩。這種形式主要觀摩的是以“授課教師的教法”為中心而進(jìn)行的。對(duì)于教室里相對(duì)的位置來(lái)說(shuō)，在何種位置才能夠關(guān)注到兩者的狀態(tài)呢？答案就是：位于教室兩側(cè)且盡量靠前。只有這樣才能感受觀察到每一個(gè)學(xué)生細(xì)微的言行、表情以及教師對(duì)某些信號(hào)的微妙應(yīng)對(duì)之處。比如，學(xué)生發(fā)言時(shí)，是否表現(xiàn)出難以解決的表情；老師講解時(shí)，學(xué)生有無(wú)皺眉頭；聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生有無(wú)欣喜；在預(yù)料之外的學(xué)生反應(yīng)，教師有無(wú)靈活、耐心的態(tài)度等等。

（體育課也應(yīng)該同理）

“一般來(lái)說(shuō)，教師上課時(shí)總要求學(xué)生大聲地、活潑地發(fā)言，而其實(shí)。在學(xué)生以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)中交談的環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者，在感到放心、安全的氛圍中進(jìn)行有意義的交流時(shí)，才能夠?qū)⒆约旱乃伎?、心聲慢慢地講出來(lái)”

當(dāng)我讀到這段的時(shí)候，我在腦海中去尋找自己作為教師有沒(méi)有這樣要求孩子。答案是有的，而且是有很多的案例的?，F(xiàn)在學(xué)校里每節(jié)課都有《自信3分鐘》，體育課也不例外，為了鍛煉孩子們的表達(dá)能力，能夠自信、大方的進(jìn)行表述。我的課堂設(shè)置了每天一名值日生表述，表述后都有2名孩子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取2+1的形式。（未看到書(shū)本內(nèi)容之前）孩子們都提及了聲音這個(gè)點(diǎn)，聲音洪亮的，聲音模糊的，我還隨聲附和，并未意識(shí)到有何不妥之處。當(dāng)我讀到這部分內(nèi)容后，反思了、咨詢(xún)了、與孩子們交流了，覺(jué)得應(yīng)該要改變，我主動(dòng)向孩子們承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也主動(dòng)引導(dǎo)孩子們更改，以后聲音這塊不作為點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容之一。通過(guò)一周的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子們似乎在認(rèn)真傾聽(tīng)了、講述人表達(dá)較為自然流暢了。是這一幕讓我有了這樣的想法：有一個(gè)孩子位于班級(jí)左后方的角落，在傾聽(tīng)的過(guò)程中主動(dòng)向前靠攏尋找位置，以至于聽(tīng)的更為仔細(xì)和清楚。

有這樣一句話(huà)：凡有不好好聽(tīng)比別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的一言一詞的教師。雖然很絕對(duì)，但并不無(wú)道理。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)生在發(fā)言（表達(dá)）的同時(shí)教師在板書(shū)內(nèi)容，這樣合理嗎？可以這樣做嗎？

“參觀教學(xué)與參與學(xué)習(xí)”

參觀教學(xué)和參與學(xué)習(xí)兩者有著本質(zhì)的不同，參觀是作為旁觀者，參與是作為主體或?qū)嵤┱摺＿@部分內(nèi)容可能是班主任能夠涉及和實(shí)行的，作為學(xué)科老師我來(lái)說(shuō)，遙不可及。對(duì)于小學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年都會(huì)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參觀與體驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)橛H身經(jīng)歷（韋老師班級(jí)一直堅(jiān)持實(shí)行），所以也想發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這可能是佐藤學(xué)提出來(lái)的“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同性”的第一步，讓家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)校的教育教學(xué)，和孩子們共同成長(zhǎng)。同時(shí)這種方式能夠在一定程度上緩解“家長(zhǎng)與學(xué)校之間的相互不信任關(guān)系”。

我嘗試著思考一下：對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，自己的父母能夠站在講臺(tái)上面給其他小朋友講述，自己的內(nèi)心一定是驕傲的、自豪的。因?yàn)槟鞘亲约旱母改赣H，定會(huì)提前悄悄的透露給其他小朋友本次講述的內(nèi)容并介紹自己的父母。可能從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這是一次可以塑造一個(gè)偉大的父母親的機(jī)會(huì)，在孩子們的心中，也會(huì)更為崇拜和仰慕自己的父母親，畢竟自己的父母曾以老師的形象出現(xiàn)在學(xué)校里面（認(rèn)為老師的形象在孩子們的心中是不可估量的）。

最近自身的狀態(tài)不是很好，可能是春困了吧。

（最后感謝韋老師給予我的解惑，謝謝！）