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序 讀一本好書(shū)，回味無(wú)窮，一句話、一個(gè)經(jīng)典的說(shuō)辭給人留下一輩子的印象，或改變你的一生。在反思與感動(dòng)中享受著閱讀帶來(lái)的平靜與溫暖。 —黃老師 引 “有一天，一名叫徹也的孩子，在樓道中哭鬧，怎么也不肯進(jìn)教室，哭著說(shuō)：“老師和媽媽都是騙人的，說(shuō)學(xué)校里很快樂(lè)，都是撒謊的，還不如在家里面打電子游戲好玩!”一時(shí)無(wú)語(yǔ)的老師只好對(duì)徹也說(shuō)：“學(xué)校也許不是一個(gè)快樂(lè)的地方，但是很多同學(xué)不都一直堅(jiān)持著嗎?”這時(shí)旁邊的同學(xué)立刻說(shuō)：“是呀，我們也覺(jué)得不快樂(lè)”，其他同學(xué)還紛紛的呼應(yīng)回答:“學(xué)校是個(gè)令人討論的地方!” 思 “學(xué)校里快樂(lè)嗎?” 語(yǔ)文老師說(shuō)：“如果快樂(lè)與不快樂(lè)存在在邊界線，那么我可能賦予50分以上的分值”。(我偷笑著說(shuō)沒(méi)有懂意思，哈哈……) 體育老師說(shuō)：“我很快樂(lè)……我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題最好的回答者是曾經(jīng)是老師而現(xiàn)在不是的人，因?yàn)橛袑?duì)比”(簡(jiǎn)潔大方明了，卻身邊沒(méi)有這種曾經(jīng)人) 孩子們說(shuō)：“如果沒(méi)有作業(yè)，那是無(wú)比的快樂(lè)。” 學(xué)校生活、學(xué)習(xí)不快樂(lè)，這是文本中孩子們下的結(jié)論。在我的內(nèi)心深處，我希望孩子們?cè)趯W(xué)校期間是快樂(lè)的幸福的成長(zhǎng)，正如之前所說(shuō)的中學(xué)校教育營(yíng)造的是“象牙塔”似的，可在這象牙塔中充滿著競(jìng)爭(zhēng)、唯分?jǐn)?shù)論，加班做作業(yè)，孩子們能快樂(lè)嗎?也可能是“老師的快樂(lè)和孩子們的快樂(lè)”來(lái)源于定義標(biāo)準(zhǔn)不一樣吧，老師的快樂(lè)來(lái)源于“陪伴著孩子們慢慢成長(zhǎng)的幸福感、滿足感”，孩子們的快樂(lè)是很容易獲得的，可能是老師或同學(xué)一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，也可能是在友誼中、學(xué)業(yè)進(jìn)步中、在行為蛻變中獲得慢慢欣慰的快樂(lè)。 引 “小林老師常說(shuō)，要充分地重視“開(kāi)頭”，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談，而差的教師往往只關(guān)注“結(jié)果”，常常草率馬虎地“開(kāi)頭”。更應(yīng)該要仔細(xì)地觀察、留意學(xué)生“從哪里開(kāi)始、怎樣開(kāi)始”，認(rèn)為“結(jié)果”怎么都行，“開(kāi)頭”決定了一切?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)造性教師的關(guān)注常常是從“開(kāi)頭”展開(kāi)的?！?/span> 思 看到這句話，我反問(wèn)著自己：“我重視開(kāi)頭了嗎?我是屬于創(chuàng)造性教師嗎?”我理解的課堂的開(kāi)頭即為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞決定了這節(jié)課的成敗!富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性、情境性、喜劇性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)孩子們的參與課堂的積極性、求知欲，如情境、故事、懸念等導(dǎo)入法，同時(shí)此環(huán)節(jié)也是為新知識(shí)做鋪墊，引導(dǎo)孩子們做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備和認(rèn)知做準(zhǔn)備，達(dá)到“課未始，興已濃”狀態(tài)。 引 “判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每一個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)， 看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)”。 思 這應(yīng)該涉及到的關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，可以看到老師對(duì)于孩子們的關(guān)注、對(duì)于課堂的關(guān)注。在李秉德主編的《教學(xué)論》（考體育博士指定用書(shū)）中指出“一節(jié)好課”離不開(kāi)六要素：“目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織得好，積極性高、教學(xué)效果好”。從好課要素來(lái)反思原文中的這句話好像顯得有些偏頗，不夠全面。但在一線教學(xué)來(lái)說(shuō)（體育特級(jí)葉老師）告訴我評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞最直觀的方式就是下課后任課教師的心情，如果是快樂(lè)的，那么是一節(jié)課好快。（可能有點(diǎn)主觀）評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞是多維度的，但是在教與學(xué)的過(guò)程中我們不容忽視的是教得主導(dǎo)型和學(xué)的主體性，一切都是圍繞孩子們所展開(kāi)進(jìn)行的，那么就更應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 |
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