近日本人讀《中國教育報(bào)》一篇文章《量化考核的“命”革不得》，細(xì)細(xì)品之，頗有同感。

   你看現(xiàn)在有些同志對(duì)“教師量化考核”提出了質(zhì)疑，理由是：

    人的素質(zhì)各個(gè)方面不是完全可以量化的；

    一個(gè)人具備了這些量化的指標(biāo)，不一定是一個(gè)好老師。

我認(rèn)為，提出質(zhì)疑的人至少存在兩方面的誤區(qū)：

1、“系統(tǒng)控制”認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

就系統(tǒng)而言，系統(tǒng)的參數(shù)從輸入角度看分為可控參數(shù)、不可控參數(shù)；從輸出角度看分為可觀參數(shù)、不可觀參數(shù)。就人的認(rèn)識(shí)而言，尚難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)自然系統(tǒng)所有參數(shù)的認(rèn)識(shí)，更何況是像人這樣一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng)。但是控制理論的實(shí)踐告訴我們，我們可以利用主要（部分）參數(shù)對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)很好的控制。所以在得不到全部參數(shù)的情況下，仍能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可控、可觀。

對(duì)教師量化考核的初衷，從控制論的角度來看，其一、了解教師的素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二、利用激勵(lì)作用，反饋教師，使其提高自身素質(zhì)。教師素質(zhì)某些方面不能量化或難以量化，并不意味著評(píng)價(jià)體系就是不科學(xué)的，“育人指標(biāo)”就全部不能量化。沒有量化就沒有比較，沒有比較就沒有鑒別。人的認(rèn)識(shí)過程是本身是一個(gè)發(fā)展的過程，不能全面評(píng)價(jià)，就認(rèn)為不能評(píng)價(jià)，是錯(cuò)誤的。通過量化考核進(jìn)行管理是符合系統(tǒng)控制理論的，是符合教師管理規(guī)律的。不進(jìn)行量化考核，再回到投票評(píng)價(jià)教師的老路，何談科學(xué)？

2、邏輯推理上的誤區(qū)。

量化考核地指標(biāo)，充其量是必要條件，而非充分條件，即達(dá)到了這些指標(biāo)，不一定是一個(gè)完美的教師；但是達(dá)不到這些指標(biāo)，就一定不是一個(gè)好教師。只有通過量的積累，教師才能夠由合格教師向優(yōu)秀教師、標(biāo)兵教師、明星教師發(fā)展，而這正是“教師量化”考的目的。不要求全責(zé)備，更不能因噎廢食。

人們對(duì)“量化考核”的質(zhì)疑值得深思，其產(chǎn)生的根本原因是什么？本人認(rèn)為這并非“量化考核”的錯(cuò)，而是評(píng)價(jià)教師的參數(shù)不完善造成的，是學(xué)校管理者對(duì)教師能動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不全面造成的。認(rèn)識(shí)不全面，不等于就不能認(rèn)識(shí)，控制不全面，不等于就不能控制。前面提到，人對(duì)系統(tǒng)的的認(rèn)識(shí)過程本身是一個(gè)發(fā)展的過程，為了提高“量化考核”的科學(xué)化，需要學(xué)校管理者去做的，就是去科學(xué)地研究，尋找教師這一能動(dòng)系統(tǒng)可控、客觀的參數(shù)，使量化考核不斷得到完善。系統(tǒng)本身有些指標(biāo)是“模糊的”，要量化，是辦不到的，硬要去量化，是不科學(xué)的。教師也是一樣，這些方面，就需要“模糊控制”，可以采取的手段有很多：如對(duì)教師各方面的人性化關(guān)懷，真正做到“以教師為本”。