劉向軍

一．中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查

    同學(xué)你好！請認(rèn)真閱讀下表，結(jié)合自己在中學(xué)三年寫作訓(xùn)練中的實際情形，如實反饋你的看法。此表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)將為河南省省級作文教學(xué)重點課題的研究提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，也會為一線語文老師的寫作教學(xué)提供有益的反饋。謝謝配合！

1. 在過去三年里語文老師組織你們的寫作訓(xùn)練課有寫作的系統(tǒng)性、體系性嗎？（  ）

    A.有    B.很少有    C.幾乎沒有

2. 在前兩年寫作訓(xùn)練中，語文老師主要是根據(jù)什么來組織課堂寫作訓(xùn)練呢？（  ）

    A.語文教材上的寫作點    B.圍繞應(yīng)試作文來組織    C.沒有明確的寫作訓(xùn)練規(guī)劃

3. 老師平時要求寫作訓(xùn)練的數(shù)量是多少？（  ）

    A.一周一次    B.兩周一次    C.其它

4. 老師指導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行課外寫作訓(xùn)練的情況怎樣？（  ）

    A.很重視    B.比較重視    C.一般    D.不重視

5. 老師對學(xué)生作文的批改情況怎樣？（  ）

    A.批改很認(rèn)真    B.批改很簡略    C.幾乎沒什么批改

6. 老師在作文批改中最常用的批改方式是什么？（  ）

    A.寫簡要的針對性評語    B.寫一個“閱”字    C.打一個分?jǐn)?shù)    D.其它

7. 老師平時講評作文的情況怎樣？（  ）

    A.認(rèn)真、具體有針對性    B.比較籠統(tǒng)隨意    C.幾乎不講評

8. 每次寫作訓(xùn)練課上的訓(xùn)練目標(biāo)明確嗎？（  ）

    A.非常明確    B.比較明確    C.不大明確

9. 老師在寫作訓(xùn)練課上對寫作技巧技法的講解和組織訓(xùn)練的情況怎樣？（  ）

    A.很重視    B.比較重視    C.不重視

10. 老師組織學(xué)生進(jìn)行作文反復(fù)修改訓(xùn)練的情況怎樣？（  ）

    A.很重視    B.比較重視    C.不重視

11. 你認(rèn)為過去三年的寫作訓(xùn)練課對你寫作能力的提升作用怎樣？（  ）

    A.作用很大    B.作用一般    C.沒什么作用

12. 你對寫作訓(xùn)練的態(tài)度怎樣？（  ）

    A.很喜歡寫作訓(xùn)練    B.不大喜歡    C.很不喜歡

13. 如果你對自己的寫作水平滿意還是不滿意？滿意的話，最主要的寫作經(jīng)驗是什么？不滿意的話，最主要的原因是什么？

簡答：                                                                        

14. 你最希望語文老師怎樣來組織學(xué)生的寫作訓(xùn)練呢？

簡答：                                                                        

《高中作文教學(xué)目標(biāo)體系研究》省級重點課題組

2016.4.12

二．《中學(xué)生作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》單選題分析

（一）高三（2）班，43人

（二）高三（4）班，47人

（三）高三（6）班，36人

（四）高三（8）班，43人

（五）高三（10）班，46人

（六）高三（12）班，26人

（七）高三（14）班，33人

（八）總統(tǒng)計，274人

2016.4.18

三．作文訓(xùn)練問卷表述題統(tǒng)計與分析

（一）你對自己的寫作水平滿意還是不滿意呢？滿意的話，最主要的寫作經(jīng)驗是什么？不滿意的話，最主要的原因是什么？

1.滿意者21人，占7.66%。

2.不滿意者253人，占92.34%。

3.滿意者的主要經(jīng)驗：

（1）書寫美觀。

（2）寫想說的話，真誠自然。

（3）   能寫出自己心底的真情實感。

（4）   能明確主題，圍繞著寫。

4.不滿意者的主要原因：

（1）   書寫差。

（2）   只會套應(yīng)試格式，沒有其它寫法。

（3）   積累太少，沒時間讀書。

（4）      太過模式化，難以培養(yǎng)真性情。

（5）   立意把握不全面。

（6）   沒上過50分。

（7）   語言組織能力一般。

（8）   沒有明確的思路，順序混亂。

（9）   文采不好。

（10）  審題不清，缺少論據(jù)。

（11）  內(nèi)容有些淺薄。

（12）  詞句太平淡，組織不夠嚴(yán)密。

（13）  字?jǐn)?shù)總寫不夠，湊字?jǐn)?shù)。

（14）  詞匯量不夠。

（15）  無素材，無法串起，無文采。

（16）  不知道怎么改結(jié)構(gòu)。

（17）  寫作時總感覺無話可說。

（18）  沒有素材。

（19）  寫作無思緒，不知如何下筆。

（20）  議論思路不清晰，感覺在寫廢話，有時無話可說。

（21）  應(yīng)試作文太無聊。

（22）  寫了那么多作文，水平依舊沒有提高。

（23）  素材不夠用，也不會用。

（24）  應(yīng)試作文寫得很痛苦。對話題沒有想抒發(fā)的沖動，純粹是在應(yīng)試，做不到有感而發(fā)。

（25）  我只是瘋狂地借別人的文字來充實自己的文章，華而不實。

（26）  對寫作不大感興趣，且多要求優(yōu)美語句，覺得很浮夸，且顯得做作，華而不實。

（27）  寫了三年的“七段論”，沒有幾句是發(fā)自內(nèi)心的。

（28）  內(nèi)容太虛假，只會照搬名人名事，語言華而不實，沒有內(nèi)容，全篇寫完不知道自己寫的是什么。

（29）  誰愿意自己寫了3年作文一直都是47、48分的水平？

（30）  寫出來的作文都是應(yīng)試作文，議論文，千篇一律，壓制了抒情、記敘、小說等的創(chuàng)造力。

（31）  訓(xùn)練過于模式化，過于死板，單一追求七段論。

（32）  不知道如何組織語言，往往字?jǐn)?shù)是湊夠的，每次寫完很少有成就感。

（33）  在限定時間內(nèi)老是寫不完作文。

（34）  寫作脫離了社會生活，很少從平常生活中吸取營養(yǎng)，已經(jīng)形成了應(yīng)試作文的套路。

（35）  沒有多余時間拓展眼界及選擇多樣化書物閱讀。

（二）你最希望語文老師怎樣來組織學(xué)生的寫作訓(xùn)練呢？

（1）希望老師和我們一起寫。

（2）希望老師能組織學(xué)生進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。

（3）讓寫作訓(xùn)練變得有趣味，而不是只為應(yīng)對考試。

（4）針對學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點事件進(jìn)行思考、交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和思辨能力。

（5）如果拋開考試，寫作應(yīng)鼓勵創(chuàng)意，鼓勵自由發(fā)揮。這也一定會調(diào)動更多同學(xué)的興趣。只死板地應(yīng)付高考，“帶著鐐銬跳舞”注定不如自由的舞步。

（6）對每次考試后的作文試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，逐一解決。

（7）要注重寫作技巧與方法的傳授與解析。

（8）每次寫作前讓學(xué)生有可模仿的范文。

（9）組織多次重寫，反復(fù)修改。

（10）對每個人作文提出意見，而不只是打分?jǐn)?shù)而已。

（11）有針對性地訓(xùn)練寫作技巧與作文立意。

（12）非常不滿意自己寫了幾十分鐘的作文，老師看都不看，就在課上點了幾句就過。

（13）希望老師認(rèn)真評改，并組織學(xué)生反復(fù)修改，作文不在于寫得多，而在于寫得精。

（14）放大訓(xùn)練空間，讓學(xué)生自由馳騁，想寫啥寫啥。

（15）系統(tǒng)、限時訓(xùn)練，認(rèn)真批改，找出寫作缺點加以探討。

（16）老師能好好講，認(rèn)真講評作文就行了，不要只改一個分?jǐn)?shù)，更不要偶爾只對一兩份作文加以點評。

（17）希望老師認(rèn)真批改后講評。

（18）多組織反復(fù)修改作文訓(xùn)練。

（19）針對個人弱點，進(jìn)行專項訓(xùn)練。

（20）批改和講評時要具體指出優(yōu)缺點，而不是泛泛而談。

（21）老師批改時要寫針對性評語。

（22）分階段有針對性地分專題訓(xùn)練。

（23）讓學(xué)生寫自己想寫的。

（24）重視模仿精彩文段。

（25）從基礎(chǔ)開始，有計劃性，逐步提升。

（26）讓學(xué)生積累素材。

（27）要有針對性地訓(xùn)練。

（28）記敘文、議論文都訓(xùn)練，一周一次。

（29）作文訓(xùn)練也應(yīng)生動活潑有趣。

（30）多注重思維訓(xùn)練，素材積累。

（31）背優(yōu)秀作文。

（32）做限時訓(xùn)練。

（33）針對引論據(jù)和突顯主題進(jìn)行訓(xùn)練。

（34）注重整篇結(jié)構(gòu)、布局，把思想落在實處，而不是在作文中空談。

（35）訓(xùn)練要有計劃，有系統(tǒng)。

（36）先模仿，后自主。

（37）老師認(rèn)真最好。

（38）不以應(yīng)試作文為目的。

（39）做多種體裁訓(xùn)練，不拘泥于某個應(yīng)試文體。

（三）幾點主要結(jié)論

（1）教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時，太注重立足高考應(yīng)試來進(jìn)行了。

（2）作文訓(xùn)練中的機(jī)械刻板模式有余，而靈動創(chuàng)意嚴(yán)重不足。

（3）作文評價反饋手段單一，幾乎只是采用打分?jǐn)?shù)的方式。

（4）學(xué)生不知道作文的問題何在，很少受到修改打磨訓(xùn)練。

（5）絕大多數(shù)學(xué)生從來沒有得高分或滿分作文的體驗。

（6）大多數(shù)學(xué)生對寫作沒有興趣，沒有信心。

（7）大多數(shù)學(xué)生對寫作訓(xùn)練不喜歡。

（8）寫作教學(xué)中普遍缺乏針對性訓(xùn)練。

（9）寫作中的思想性、結(jié)構(gòu)、語言、素材方面的問題沒有得到有效解決。

（10）寫作訓(xùn)練與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)。

2016.4.18

四．問卷調(diào)查的總結(jié)

——關(guān)于《中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》

針對河南省重點課題《高中作文教學(xué)目標(biāo)體系研究》中作文訓(xùn)練低效成因總結(jié)分析部分，我們設(shè)計了《中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》。

（一）問卷表主要內(nèi)容。

此問卷表就中學(xué)作文訓(xùn)練中的體系問題、訓(xùn)練數(shù)量問題、課外寫作問題、教師批改情況、教師批改方式、寫作訓(xùn)練目標(biāo)情況、教師講評情況、寫作技巧技法指導(dǎo)情況、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改情況、寫作訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力提升情況、學(xué)生對寫作訓(xùn)練的態(tài)度情況等問題設(shè)置了12道單選題和兩個簡答題，以圖全面了解中學(xué)語文寫作訓(xùn)練教學(xué)中教與學(xué)的情況。

（二）問卷表的調(diào)查對象。

此問卷表主要針對高三年級學(xué)生調(diào)查，兼及初中九年級學(xué)生。針對高三年級學(xué)生調(diào)查，意在系統(tǒng)地了解高中生在高中三年來的寫作訓(xùn)練情況；兼及初中九年級學(xué)生，意在系統(tǒng)地了解初中生在初中三年中的寫作訓(xùn)練情況，以為高中的寫作訓(xùn)練摸清底子，搞好初高中寫作訓(xùn)練的銜接。前期，我們在河南宏力學(xué)校高中部從14個高三年級班（1-10是理科班，11-14是文科班）抽樣2、4、6、8、10、12、14這7個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，在河南宏力學(xué)校初中部九年級的8個班級中抽了2、4、6、8四個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（三）問卷調(diào)查表的設(shè)計。

為了保證問卷的真實性和客觀性，我們在設(shè)計問卷本身時首先表達(dá)了對被問卷學(xué)生的尊重，同時指出此問卷對省級重點課題的研究及對一線教師的寫作教學(xué)的意義，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、主動參與此問卷的責(zé)任感和積極性。同時，為了減少被問卷者對此活動的厭煩情緒，我們把前12道小題全設(shè)計為單選題，被問卷者只需要做簡單的判斷即可；后兩道小題在表述上既體現(xiàn)了對被問卷學(xué)生的尊重，同時也容易引發(fā)其回答的積極性，只需要簡要做答即可。另外，在單選的選項設(shè)計上，我們把每小題基本上分為A、B、C三項，大體上為優(yōu)、中、一般三個層次，這樣保證了問卷本身并非誘導(dǎo)學(xué)生做出某種正面或負(fù)面的回答。

（四）問卷的實施方式。

為了保證問卷過程在真實、自然的狀態(tài)下進(jìn)行，我們在問卷過程中不讓老師參與，而是由學(xué)部干事通知相應(yīng)班級的班干部開會，由班干部分頭組織本班學(xué)生在輕松狀態(tài)下完成問卷調(diào)查。

（五）問卷的整體效果。

從整體上來看，學(xué)生的回答是自然的、真實的、客觀的，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的回答與平時我們對中學(xué)寫作教學(xué)的觀察基本吻合。此問卷總得來說真實可靠，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有相當(dāng)?shù)恼f服力，對我們總結(jié)寫作訓(xùn)練低效的成因與改進(jìn)寫作訓(xùn)練的對策有積極的實證意義。同時，這也再次提醒我們，在教學(xué)過程中，教師要習(xí)慣于主動地以科學(xué)研究的方式來反思教學(xué)，要習(xí)慣于讓科學(xué)的數(shù)據(jù)說話，而不只是簡單地依賴經(jīng)驗的累加。

（六）問卷中的幾點不足。

同時，通過對問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)此次問卷也有幾點不足。

1.問卷表沒有使用機(jī)讀形式，帶來了統(tǒng)計上的費(fèi)時費(fèi)力。此問卷表本次沒有設(shè)計成機(jī)讀卡的形式，只能是手工統(tǒng)計，這花費(fèi)了過多的時間和精力，效率不高。

2.問卷表中有些問題是針對高中三年或初中三年的寫作訓(xùn)練情況設(shè)問的，但有些學(xué)生在回答時顯然受當(dāng)下即將參加高考或中考的這一學(xué)年甚至這半學(xué)年的寫作訓(xùn)練情況影響過大。

3.部分學(xué)生對寫作訓(xùn)練本身認(rèn)識含糊。問卷中的有些問題，如“寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性”、“寫作訓(xùn)練課上的訓(xùn)練目標(biāo)”這些問題，部分學(xué)生不大理解是什么意思。當(dāng)然，這其實也折射了在平時的寫作訓(xùn)練中教師本身對這些問題認(rèn)識和落實的不到位。

4.學(xué)生回答時受當(dāng)下語文老師的影響很大。有些問題我們是想了解學(xué)生在高中或初中這三年來寫作訓(xùn)練課中的普遍情況的，但因為中途更換教師，尤其是在高三年級或九年級時可能更換了某個能力或責(zé)任心更強(qiáng)一點的教師，所以，學(xué)生在回答時會受到當(dāng)下這個語文老師的影響，而在一定程度上扭曲或掩飾了對過去三年寫作訓(xùn)練的整體反饋。

（七）問卷的幾點改進(jìn)思路。

結(jié)合此次問卷調(diào)查，可以有以下幾點改進(jìn)思路。一是未來要使用機(jī)讀卡形式，便于快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計。二是此問卷的局部可加以變化，可用來對各個年級的學(xué)生進(jìn)行問卷。三是此問卷未來需要在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行，增大問卷樣本數(shù)量，了解不同類型的學(xué)校、不同層次的學(xué)校的寫作訓(xùn)練情形，以使統(tǒng)計和分析更具科學(xué)性。

2016.4.17