《問(wèn)題化學(xué)習(xí)：教師行動(dòng)手冊(cè)》全篇以“問(wèn)題”為線索，從導(dǎo)入、行動(dòng)到解答引領(lǐng)教師一步步實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。該書(shū)作者基本上是一線教師，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作借鑒。下面是學(xué)習(xí)第二部分《行動(dòng)》之《第三步問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)》“關(guān)于情境活動(dòng)1：專題研討——‘三位一體’產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題”的體會(huì)。

      一、研究主題:“三位一體”產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。
      二、研修目標(biāo)：能夠了解學(xué)科問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題與教師問(wèn)題間的區(qū)別與聯(lián)系，能運(yùn)用“三位一體問(wèn)題產(chǎn)生表”產(chǎn)生“三位一體”學(xué)習(xí)問(wèn)題。
      三、研究過(guò)程
      1.設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生表。
      2.討論評(píng)點(diǎn)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生表。
      “問(wèn)題”如果充斥了整節(jié)課，就會(huì)埋沒(méi)了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)如果到了真實(shí)的課堂上就可能變?yōu)閮煞N局面：一是學(xué)生從各自不同的角度雜亂地提問(wèn)，教師只有辛苦地將學(xué)生引致“規(guī)范”性的問(wèn)題上來(lái)，場(chǎng)面難以控制；一是學(xué)生根本提不出問(wèn)題，教師的預(yù)估問(wèn)題變成教師的課堂提問(wèn)，氣氛沉悶。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，是問(wèn)題教學(xué)的理想狀態(tài)，但學(xué)生必須具備一定的能力和水平，才能出現(xiàn)這人局面。在問(wèn)題化教學(xué)伊始，必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，在教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，呈現(xiàn)課堂的主問(wèn)題，演繹出一系列的推進(jìn)問(wèn)題。
      四、問(wèn)題釋疑
      1.什么是“三位一體”？“三位一體”的問(wèn)題觀就是以“學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)”的“三位一體”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，并不是說(shuō)學(xué)生成為提問(wèn)的行為主體才是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。問(wèn)題化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，注重他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益。學(xué)生如果有能力提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)效益肯定是最高的，但是在起步階段，或是學(xué)生不具備這種能力時(shí)，可以由教師來(lái)設(shè)計(jì)。但設(shè)計(jì)前必須研究學(xué)科的基礎(chǔ)問(wèn)題與學(xué)生的起始問(wèn)題，然后再來(lái)規(guī)劃教師的引導(dǎo)問(wèn)題，這樣都能形成“三位一體”的問(wèn)題。
      2.什么是“學(xué)科問(wèn)題”？學(xué)科的問(wèn)題通常代表教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生本質(zhì)的理解，指向課程內(nèi)容關(guān)鍵和核心，是圍繞這門(mén)課程的貫穿線索。
      學(xué)科問(wèn)題包括學(xué)科基本問(wèn)題、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如語(yǔ)文學(xué)科的基本問(wèn)題是：一是如何去理解別人的文字表達(dá)，即閱讀教學(xué)；一是如何把自己的感受用文字表述出來(lái)，即作文教學(xué)。其中，站在閱讀教學(xué)的角度，學(xué)科的基本問(wèn)題是由四個(gè)小問(wèn)題組成的：作者要表達(dá)什么？采用什么方式表達(dá)？為什么采用這種方式表達(dá)？對(duì)我有什么啟示？各個(gè)學(xué)科都有類似這樣的能揭示其本質(zhì)內(nèi)涵的問(wèn)題，形成了了各個(gè)學(xué)科的“學(xué)生基本問(wèn)題”。
       在我看來(lái)，學(xué)科問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包括：?jiǎn)卧繕?biāo)問(wèn)題、課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題和課時(shí)文本問(wèn)題，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
      3.怎樣估計(jì)“學(xué)生問(wèn)題”？
      學(xué)生問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課時(shí)文本遇到的困惑和疑問(wèn)，而這些問(wèn)題又能圍繞課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。
      估計(jì)學(xué)生問(wèn)題，主要是學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題與生成問(wèn)題，既從知識(shí)角度，也從認(rèn)知角度去思考。
      （1）從本班學(xué)生獲取。具體方法有：一是查詢法，問(wèn)問(wèn)部分學(xué)生，他們是遇到什么問(wèn)題；二是紙條法，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生遞紙條，把問(wèn)題集中起來(lái)；三是學(xué)案法，通過(guò)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，檢查學(xué)生的作答存在的問(wèn)題。
      （2）從他班學(xué)生獲取。如果同樣的教學(xué)內(nèi)容，從平衡班，或是上一屆學(xué)生那里曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以成為這次上課的預(yù)估。
      （3）從同行老師獲取。與有經(jīng)驗(yàn)的同行交流也是一處很好的方法，可以問(wèn)問(wèn)他們的課堂時(shí)學(xué)生有哪些問(wèn)題。
      4.什么是“教師問(wèn)題”？教師問(wèn)題是指教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生生成問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題與解決問(wèn)題，為形成問(wèn)題系統(tǒng)服務(wù)。教師引導(dǎo)的問(wèn)題包括課堂導(dǎo)入的啟動(dòng)性問(wèn)題，以及解決問(wèn)題相聯(lián)系的推進(jìn)的系列問(wèn)題，即問(wèn)題鏈。    
      五、問(wèn)題產(chǎn)生表
      如何使用“三位一體”問(wèn)題產(chǎn)生表？
 

      填表說(shuō)明：
      1.“學(xué)科問(wèn)題”：包括所在單元目標(biāo)問(wèn)題、課時(shí)目標(biāo)問(wèn)題和課時(shí)文本問(wèn)題。
      2.“學(xué)生問(wèn)題”：“起點(diǎn)問(wèn)題”是指面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)，站在學(xué)生的理解起點(diǎn)預(yù)估學(xué)生的的問(wèn)題，“難點(diǎn)問(wèn)題”是指站在深度理解或深入學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)障礙的瓶頸問(wèn)題。這里的“難點(diǎn)”用語(yǔ)可能不很準(zhǔn)確，可否用“過(guò)程問(wèn)題？
      3.“教師問(wèn)題”：?jiǎn)?dòng)問(wèn)題，指教師在課堂導(dǎo)入或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之時(shí)啟動(dòng)思考的問(wèn)題，也可以是針對(duì)預(yù)估的學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題；推進(jìn)問(wèn)題，是教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題的聚集與深化，這此問(wèn)題與問(wèn)題之間，又形成一個(gè)內(nèi)在的問(wèn)題系統(tǒng)，即問(wèn)題鏈。引申問(wèn)題，是指在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上，或變形，或延伸，或擴(kuò)展，形成新的問(wèn)題。
      4.“核心問(wèn)題”：核心問(wèn)題，是指在學(xué)科問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題和教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生課時(shí)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，最能集中體現(xiàn)“學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)”的“三位一體”設(shè)計(jì)取向。
      不論是學(xué)科問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題，還是教師問(wèn)題，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是教師的預(yù)估，所以，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)，綜合考慮各個(gè)方面因素，科學(xué)地預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，理解文本，提高學(xué)習(xí)能力。