《問題化學習—教師行動手冊》讀書有感

——問題化學習與有效教學

橋墩小學朱碧輝

《問題化學習:教師行動手冊》全篇以“問題”為線索,從導入、行動到解答引領(lǐng)教師一步步實現(xiàn)“問題化學習”,使研究中的理論、理念首先在《行動手冊》的編寫體例、文字呈現(xiàn)上得以完整的體現(xiàn),也讓讀者從拿到《問題化學習---:教師行動手冊》的一開始,在形式上就對“問題化學習”形成感性認識?！秵栴}化學習---:教師行動手冊》分為三個部分:準備部分、行動部分和總結(jié)部分。

學習了王天蓉老師的問題化學習感覺收益匪淺,結(jié)合自身小學英語學科的教學,對小學英語課堂有效教學有了一些的想法和疑問。

一、有效的課堂提問

1.“問題化教學”提出了一個非常重要的概念——教學問題集,即系列的、豐富的、精心設計的有效問題集合,在問題化學習中我們稱之為“問題系統(tǒng)”。

在平時的詞匯和對話教學中基本采用直觀法開展的教學,結(jié)合趣味活動操練鞏固。而對于對話或閱讀教學,其實我有時候也會以問題來設計和展開自己的教學。一節(jié)課設計下來,我感覺知識點被梳理得很有層次,思路很清晰,并且從學生的反映來說,似乎一容易學好,有興趣學?？墒俏也]有一直把這個教學方式運用于每一節(jié)課上。原因之一,很多課很難找到“問題”,即使找到一些牽強附會的問題,感覺提出來也意義不大,學生也沒有什么興趣來回答,起不到應有的效果。原因之二,有時候設計好的問題,循著自己的思路能很好的完成教學。但對于我們小學英語學科來說,如果問題太多太細太直,學生不需要思考就輕而易舉的作出回答,表面上課堂氣氛活躍,實際思維含量低。若問題空間太大,學生無從思考,也就談不上培養(yǎng)思維。問題難度太大,空間太廣,對于大部分學生來說,無從思考,沒有方向。因此在解決問題的過程中,應充分鍛煉和發(fā)展學生的觀察、猜想、分析、推理等能力。

2.以“提問——回答”來組織教學在具體方法上體現(xiàn)為“提問教學法”,它是教師們經(jīng)常采用的一種教學方法。

老師通過問題來教授知識,啟發(fā)學生的智慧?！皢栴}”教學中的問題通常以教師預設為主,多為直接反映學科學習內(nèi)容的問題,注重問題的啟發(fā)性,通常也更聚焦學科學習的重要內(nèi)容,以保證學習不會偏離主題。例如現(xiàn)在小學英語閱讀課型的教學基本采用此法。

但教師能否在師生互動的過程中,將問題的討論引導深入,這能充分檢驗教師的課堂水準與專業(yè)能力。

當學生回答正確時,教師可以采用表揚、延伸、擴展的方式,擴大學生的學習成果,或者對學生提供的正確答案作進一步的發(fā)揮,使其更具概括性、普遍性;當學生回答不出、回答錯誤時,教師可選擇重復、重新表述、提示、教師本人提供正確答案的方式應對;當學生的回答不夠全面、不夠深入、不夠詳細、不夠清楚、不夠規(guī)范時,教師在肯定其正確成分的同時,應采取教師或其他學生補充、說明、探究、提示方式來應對;當學生自發(fā)提問時,教師可以采用自己回答、轉(zhuǎn)問、反問或提示等方法。

二、有效的課堂教學設計與問題化學習

1.新課改倡導教師變“教教材”為“用教材教”,也就是我們教師不能只作為課程教材的“傳話筒”,而應該成為課程教材的智慧“解讀者”,課程資源的主動“開發(fā)者”

對于我們小學英語學科來講,用英語對話交流,讓學生形成“用英語思維解決英語問題”的意識,發(fā)展學生綜合語言運用的能力是非常重要的。我會事先通讀一個單元的內(nèi)容,然后根據(jù)課程推進的要求進行再組織和再處理,把一些重要的內(nèi)容凸顯出來,但這并不是我唯一的

重點。我會根據(jù)上述11字的要求,注重通過這些重要信息溝讓學生去理解新語言和運用新語言。所以我覺得教什么固然重要,讓學生獲得學習的能力的教的過程也許更重要。

2.單元目標制定是問題化學習提出的教師視角的“中觀課程”設計與實施的重要操作點,是我們認為的新課改背景下提高教師課程意識和課程能力的有效切入口。

系統(tǒng)的目標設計我認為應該有兩點:首先,單元目標設計與課時目標制定有聯(lián)系也有區(qū)別,它不一定是具體的某一個課時的檢測目標,但需要系統(tǒng)地考慮在課時中的滲透乃至教學活動的設計。其次,單元問題系統(tǒng),并不能由單元主要目標直接轉(zhuǎn)化過來,而是在完成課時內(nèi)容安排提煉出課時主問題之后,才能形成的問題系統(tǒng)。

3.要實現(xiàn)理想狀態(tài)的問題化學習,就要教會學生系統(tǒng)的思考問題,以及思考系統(tǒng)的問題。

比如在單元復習整理的問題系統(tǒng),通常總是圍繞著:單元的主題或話題,學習涉及的詞匯和主要句型等……如果我們最終能夠教給學生系統(tǒng)提問的能力,從學習的終極意義上,學生就學會了學習,我們的學生也就獲得了持續(xù)發(fā)展的能力,這些能力一定是終生受用的。

以上僅是本人對小學英語有效課堂教學的一些想法,小學英語教學任重而道遠,還需要我們英語教師潛心研究新課程標準以及小學英語學科的發(fā)展要求,提高與完善的創(chuàng)新意識和理論水平,在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,開創(chuàng)更加有效的小學英語課堂。