【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，有著十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)  有效策略  評(píng)價(jià)  角色定位

【正文】

小組合作學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，以由人數(shù)不等的學(xué)生，組成的學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。在我校這屆初三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但在對(duì)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中還存在著一些問題：如合作學(xué)習(xí)過于形式化、小組組建不合理，組內(nèi)分工不明確、小組成員參與程度不均等。因此，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效是我們要研究的重要課題。

一、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必需對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。

合作學(xué)習(xí)小組的成員在實(shí)際的討論過程中，一般遵循“求同存異”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組一般以4-6人適宜，且每人都應(yīng)有分工。如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么。總之，小組合作學(xué)習(xí)成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各自的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。

同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，發(fā)展為一個(gè)整合的群體。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣小組就要確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)成為小組成員共同努力的方向。小組合作學(xué)習(xí)成員不僅要執(zhí)行小組的共同合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還要理解這一共同目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，最終把共同的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺的行動(dòng)，這樣小組合作成員之間就能形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。

二、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必需對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇。

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。就以《孤獨(dú)之旅》這篇小說的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說，它往往由知識(shí)的,能力的，智力的,情感的這一系列的目標(biāo)組成。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，比如：熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。沒有必要再去合作學(xué)習(xí)的，比如：了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用；有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)，理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，千萬(wàn)不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來(lái)說,只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。換句話說就是不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，這些問題經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正的合作。

三、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必需對(duì)要合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

小組合作學(xué)習(xí)(尤其是小組討論)必須有一定的前提準(zhǔn)備，必須建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而且有了自己的見解之后才可以進(jìn)行。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題作好準(zhǔn)備。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問題有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，超出學(xué)生的能力范圍，更不能簡(jiǎn)單化，若太簡(jiǎn)單就無(wú)法激起學(xué)生合作的興趣，這樣小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。

四、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，師生角色必需正確定位。

在課堂上，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)生自身的獨(dú)立思考、學(xué)生之間的協(xié)同合作來(lái)完成，而不是靠教師身先士卒沖鋒在前、單槍匹馬單打獨(dú)斗。教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。在采用小組合作學(xué)習(xí)這一方法時(shí)，教師應(yīng)注意從以下幾方面來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮其主導(dǎo)作用：一是組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心進(jìn)行自學(xué)，避免小組學(xué)習(xí)的隨意性；二是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)；三是加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)群體教學(xué)的不足；四是及時(shí)收集和整理學(xué)生自學(xué)中的信息，對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。五是對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果要恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

五、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作這種形式，把每個(gè)人的成功建立在小組集體的共同努力之上，從而是使同學(xué)間互相幫助順利實(shí)現(xiàn)；通過討論成果轉(zhuǎn)換為積極舉手發(fā)言的方式，又保證了每個(gè)人都有公平爭(zhēng)贏的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都感受到自身存在的價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)不排斥課堂內(nèi)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)了合作。比如在《孤獨(dú)之旅》這篇文章的教學(xué)中，在小黑板上預(yù)設(shè)了每個(gè)小組的成績(jī)欄。實(shí)時(shí)記錄課堂中每個(gè)小組的實(shí)際發(fā)言討論成績(jī)，教師在這堂課中對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。評(píng)出優(yōu)秀組，進(jìn)步組等。這些成績(jī)的取得就必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，否則單兵單干是很難實(shí)現(xiàn)小組的終極目標(biāo)的。學(xué)生通過這樣的一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)討論過程變相的也確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中，不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多元化的，其中包括學(xué)生參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在這一過程中，老師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組合作有序，有效的完成。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，“自己和自己比”可以讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明確更理性地學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)要相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

以上僅是筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的粗淺的分析與研究。筆者堅(jiān)信：合理而科學(xué)的小組學(xué)習(xí)，無(wú)疑將為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)非常大的促進(jìn)作用。畢竟如何盡最大可能發(fā)揮學(xué)生積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。