▲學(xué)生交響樂團(tuán)新年音樂會

這是一場音樂會引發(fā)的專訪。

這場特別的音樂會在上海交響樂團(tuán)音樂廳舉辦，當(dāng)天有五個樂團(tuán)上臺表演：管樂團(tuán)、民樂團(tuán)、合唱團(tuán)，交響樂團(tuán)還分A團(tuán)（高水平團(tuán)）和B團(tuán)（預(yù)備團(tuán)）兩個團(tuán)。

而且，每個樂團(tuán)規(guī)模都不小，其中有一個節(jié)目是交響樂團(tuán)A團(tuán)與民樂團(tuán)共同演繹《敦煌》一曲，偌大的舞臺已經(jīng)無法容納兩個樂團(tuán)的成員。

這些成員全部來自一所學(xué)校。問題是，一所學(xué)校何以打造出這么多學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體？學(xué)校校長萬瑋回答：這些樂團(tuán)都不是學(xué)?？桃獯蛟斓?，而是在獨(dú)特的校園文化中，自然而然生長出來的。

教育中的“有用”和“無用”

話題從藝術(shù)教育的功用開始。雖然學(xué)校藝術(shù)團(tuán)眾多，表演水準(zhǔn)很高，但在萬瑋看來，藝術(shù)學(xué)習(xí)不是要達(dá)到什么樣的藝術(shù)成就，重要的是孩子成長和經(jīng)歷本身，收獲一些看不見的東西：氣質(zhì)、審美、修養(yǎng)等等。這些東西和分?jǐn)?shù)比起來似乎不那么硬，一時半會兒也看不到效果，但并不意味著沒用。

對于“有用”和“無用”，萬瑋講過一個故事。

這位校友對萬瑋說：“萬校長，我很感激您。當(dāng)年念高中時整天游蕩，有一次我從高中部游蕩到校長室，那天我頭發(fā)有點(diǎn)長，穿著不得體，被您看到，和您頂撞，被帶到校長室。沒想到您并沒批評我，只是說，如果天氣冷，穿件毛衣再穿上校服，然后就放我走了?！?br>

萬瑋回憶說：“那時我是校長助理，并不管高中，脾氣還暴躁。很慶幸當(dāng)時沒對他發(fā)火。這個孩子又到美國讀了研究生，回國開了三家公司?！?/p>

“這孩子無疑是同齡中的佼佼者，他在我們學(xué)校度過三年，這三年我們到底給了他什么？他今天的成就，有多少是學(xué)校給的？”想來想去，萬瑋覺得，可能學(xué)校這三年允許他到處游蕩，是給他最大的財富。

“他親口講，學(xué)校有一點(diǎn)很好，允許學(xué)生游蕩。以前的學(xué)校是不允許的，老師一看見他游蕩就批評。比如看見他打球，老師就會問怎么打球啦？他說作業(yè)做好了。老師說作業(yè)做好了怎么不求上進(jìn)，不能做點(diǎn)其它題嗎？但在我們學(xué)校，只要把安排的事做完，就可以做自己喜歡的事?！?/p>

萬瑋由此引申出，孩子成長過程中，有些東西看似無用，其實(shí)有用。游蕩看似無用，實(shí)際給了孩子自我探索和成長的機(jī)會；藝術(shù)看似無用，實(shí)際上為孩子的審美、修養(yǎng)、高貴品格等打下根基。

欣慰的是，家長和學(xué)校在價值判斷上是一致的。分?jǐn)?shù)要不要？當(dāng)然要，但是大家的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，不再只看分?jǐn)?shù)，而更注重孩子作為一個完整的人的成長。

▲棒球隊(duì)

支持“自下而上”的力量

萬瑋認(rèn)為，好學(xué)校應(yīng)有更大的追求。如果學(xué)校只搞一樣特色，孩子正好對這個東西感興趣當(dāng)然很好，如果不感興趣呢？因此，我們要保留多種可能性。

“比如藝術(shù)學(xué)習(xí)，一定要基于興趣，和志同道合的團(tuán)隊(duì)互相激勵，才能走得更遠(yuǎn)，但有些東西，你無論如何激發(fā)，孩子也不感興趣——那就換別的東西。關(guān)鍵是，一定要給孩子可選擇的空間。”

不僅要給孩子們寬松自由的環(huán)境，也要給老師寬松自由的環(huán)境。

萬瑋說：“學(xué)校要淡化行政的力量，盡量克制一點(diǎn)‘從上到下’的沖動，去支持一點(diǎn)‘自下而上’的力量?！?/p>

在具體操作層面，教師相當(dāng)重要。一件事情，如果教師自己想做，就會做得非常好；如果是自上而下的命令，教師只當(dāng)任務(wù)來完成，就會打折扣。教師和孩子都愿意做的事情，要呵護(hù)它，說不定就能從小苗長成大樹。

以學(xué)校的藝術(shù)團(tuán)為例。這個藝術(shù)團(tuán)最初就是幾位老師自發(fā)搞起來的，走到今天，也是一個自我生長的結(jié)果。這種旺盛的生命力狀態(tài)，反倒不需要校長關(guān)注太多。

學(xué)生、教師，這是學(xué)校的兩個主體。在學(xué)校，教師要退后一步，給學(xué)生更大的空間，鼓勵自下而上的自我成長；校長要退后一步，給教師更大的空間，鼓勵自下而上的自我創(chuàng)新。

那么，學(xué)校要做什么，校長要做什么？那就是服務(wù)，提供機(jī)會和土壤。

仍以藝術(shù)團(tuán)為例，學(xué)校除了提供必要的物質(zhì)支持，更多的是給政策，比如提供外出演出的機(jī)會，幫尋合適的兼職教師，支持樂團(tuán)家委會的創(chuàng)辦等。不過，這些幫助都有一個前提：藝術(shù)團(tuán)先提出需求，學(xué)校再去滿足，確保發(fā)展的動力始終在藝術(shù)團(tuán)內(nèi)部，是內(nèi)生性的。

自下而上生長出來的東西是有根的，有根的東西生命力才頑強(qiáng)。如今學(xué)校學(xué)生社團(tuán)上百個，基本都是自下而上生長起來的，形成了多元的校園文化。

萬瑋說：“當(dāng)你往后退，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，他們的發(fā)展成長就是你要的結(jié)果。這是一個自然而然的成果，而不是你強(qiáng)勢逼迫的結(jié)果?！?/strong>

▲飛盤比賽

好的教育應(yīng)該是有根的

英國教育學(xué)家懷特海曾說：“教育只有一門學(xué)科，那就是完整地表現(xiàn)生活。”

在萬瑋看來，我們今天做的很多事情，是把學(xué)校與社會割裂開來的?！坝心男┱n程、哪些東西在生活中是單獨(dú)的學(xué)科呈現(xiàn)？沒有。它是一個完整的生活，而完整生活的主體是人，教育的關(guān)注點(diǎn)一定是學(xué)生?！?/p>

很多人對于學(xué)校的關(guān)注著眼在課程建設(shè)。萬瑋認(rèn)為，課程建設(shè)當(dāng)然很重要，但是，如果課程建設(shè)只基于教師，學(xué)生就只是被動的接受者。在他看來，學(xué)生不僅僅是課程的消費(fèi)者，還應(yīng)該是課程的生產(chǎn)者。

不僅如此，學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，課程也必須時時更新?！昂芏嗾n程完成一個開發(fā)周期要兩三年，環(huán)境早已發(fā)生變化。最明顯的是信息科技，有些知識進(jìn)入課堂時，在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)被淘汰了。這樣的課程就變成了刻舟求劍?！?/p>

萬瑋認(rèn)為，教育的發(fā)展趨勢一定是關(guān)注教師、關(guān)注學(xué)生。教師和學(xué)生在不斷變化，未來課程的生成性更加重要。目前，學(xué)校有些自下而上生長出來的課程，正在努力打破課堂和生活的界限。比如初中語文組的老師們帶孩子們?nèi)デ镉危蜕l(fā)出了一種“語文實(shí)景教學(xué)”。

▲初三語文老師帶著孩子們“用初三的眼看那秋日的花、木、草、葉”，然后效仿古人，追著秋光、寫點(diǎn)雅趣，紀(jì)念四年中學(xué)的最后一個秋天。

而六年級的一堂數(shù)學(xué)課則把數(shù)學(xué)與真實(shí)的理財行為結(jié)合起來。

這些做法就是把學(xué)科和生活的情境結(jié)合起來，知識可以和現(xiàn)在或未來的生活場景建立連接，有連接就有生命力。

一所好的學(xué)校應(yīng)該是有根的，是生長出來的，是多元的，是不斷變化的，學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該是融為一體的。萬瑋校長期待未來有更多有根的，帶給學(xué)生更多生活真實(shí)場景的學(xué)校。