課堂教學(xué)評價(jià)是開展好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，因此，我們教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，實(shí)施調(diào)整和改善教學(xué)過程，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)是否建立在了解本班學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上

了解學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐自我反思的前提！教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析、估計(jì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和獨(dú)立解決問題的能力，以及潛在的發(fā)展水平。

2. 教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有序、活潑、研討之風(fēng)和富有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容的實(shí)例應(yīng)來自學(xué)生的生活積累，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展需要什么，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定方式和策略，教師要清楚各種各樣的教學(xué)方法和形式的應(yīng)用，并在具體情境中選擇合適的教學(xué)方法。

3. 教學(xué)內(nèi)容、要求能否兼顧學(xué)生群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都能得到收獲和發(fā)展，優(yōu)生能有研討和探索拓展和延伸的欲望，邊緣生能有向上的動(dòng)力，學(xué)困生能達(dá)到不是討厭數(shù)學(xué)，并要逐漸培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，最終使每個(gè)學(xué)生都有成功感。

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。課堂上教師都要給予充分的尊重，要為每個(gè)學(xué)生提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，同時(shí)主動(dòng)、及時(shí)地進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)他們的信心，并使他們的優(yōu)勢向弱勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。

4. 教師的指導(dǎo)是否有利于學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)是隨機(jī)、靈活和動(dòng)態(tài)的，要引導(dǎo)在前，督促在過程中，鞏固在完善后。要伴隨學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考，把握時(shí)機(jī)提供適宜的“支架”、“扶梯”、“擔(dān)架”和“輪椅”，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，不斷地減少這些輔助設(shè)施和裝備，最終撤消！使學(xué)生能夠獨(dú)立解決挑戰(zhàn)性的問題。

課堂教學(xué)評價(jià)一

一是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)與教

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以每一個(gè)學(xué)段的知識(shí)和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的程度，注重三個(gè)階段的培養(yǎng)。

第一個(gè)學(xué)段，考查學(xué)生是否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意和同伴進(jìn)行交流與合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二學(xué)段則是重視了解學(xué)生邏輯思維的合理性、靈活性和推理能力，考查學(xué)生是否能夠清晰地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三學(xué)段則要求評價(jià)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作、交流、探究、質(zhì)疑的意識(shí)、方法和能力，以及自主獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展能力水平，通過練習(xí)和檢測，可以正確思考在什么情況下，應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則、定理、公理來解決問題的能力。
    二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

比方說，我們教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到角色的改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發(fā)，運(yùn)用采取新課程倡導(dǎo)的“自主預(yù)習(xí)的理念、合作交流的習(xí)慣、探究質(zhì)疑的方法、拓展延伸的技能”，以此來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。具體來說，可以在每學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況而定，一般可以每單元安排學(xué)生的展示活動(dòng)，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和技能來獨(dú)立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創(chuàng)新能力。
    三是交流與合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在充分地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，大力開展合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們教師的在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力一起來確定目標(biāo)，并且努力去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還要尊重理解他人的觀點(diǎn)和處境，能很好地進(jìn)行評價(jià)和約束自己的學(xué)習(xí)行為，能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，獲取更多的知識(shí)和信息。
    四是分析和解決問題的能力。我們進(jìn)行教育教學(xué)的真正目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關(guān)的問題。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須通過講解、示范和實(shí)踐等方式，來積極幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問題的策略，并且對學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)二

不拿同一把尺子量高低---關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評價(jià)中，要有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們總是

靠評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。因此評價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)的面寬還是面窄;教師的教學(xué)方法得當(dāng)與否，是否容易被學(xué)生所接受等為標(biāo)準(zhǔn)。這種模式下對學(xué)生的評價(jià)更多地集中于考查學(xué)生對教師所傳授知識(shí)掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn),主要手段一般以一紙考試來決定孩子的成績?nèi)绾?，從而做出判定?新課程下的評價(jià)并不是對傳統(tǒng)的評價(jià)模式全盤否定，我們還是堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性共存，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既有共性的基本一致的目標(biāo)要求，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異,有所區(qū)別，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一性與多樣性有機(jī)結(jié)合。
    我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)性的文化科學(xué)知識(shí)是所有人必須學(xué)習(xí)的，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最主要的任務(wù)還是統(tǒng)一學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同樣也需要檢測。那么也就要對學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，而且這個(gè)評價(jià)只能用客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的目標(biāo)評價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技能情況。失去客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)便沒有存在的意義。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)它以假設(shè)全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，評價(jià)中就容易"一刀切"。因?yàn)閭€(gè)體差異是客觀存在的，要使學(xué)生達(dá)到同一層次的水平，是不夠現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。因此對不同層次、不同水平學(xué)生要以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。例如一位特級教師在教學(xué)"一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)"時(shí)，他當(dāng)即就把班級的學(xué)生通過測試分為A、B、C、D四組(該位老師先出十道一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)的題目，全對者分為A組，由于粗心出錯(cuò)者分為B組，對計(jì)算一知半解的分為C組，而完全沒有掌握計(jì)算方法的則為D組)，這樣把原本"一刀切，齊步走"的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。讓學(xué)優(yōu)者A組同學(xué)通過評價(jià)，首先取得成功。B組同學(xué)由于老師對他們的評價(jià)促使他們更加仔細(xì)，并能通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)。C組同學(xué)通過A組的幫助跳一跳也摘到這個(gè)成功的蘋果，這樣老師對D組同學(xué)則有更多的精力一對一指導(dǎo)(只有4個(gè)學(xué)生)，他們分幾步，慢慢接受知識(shí)，老師也適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，逐步對他們進(jìn)行評價(jià)。這樣的課堂評價(jià)讓每一位學(xué)生都能在不同的時(shí)間里得到成功的機(jī)會(huì)。

不要只重學(xué)，不重用---關(guān)注學(xué)用結(jié)合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住;你做過了的，就理解了!教育心理學(xué)研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)與用的結(jié)合。這就要求我們教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)建知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。
    在義務(wù)教育階段，大多數(shù)課本中的知識(shí)都來源于生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。我們的數(shù)學(xué)問題很多都是利用生活中的情景，身邊的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這些都是學(xué)生們在生活中感興趣的，熟悉的事物，因此孩子更容易接受。又如教學(xué)二年級的'克和千克'后，我就要求我們的學(xué)生去超市看看平時(shí)吃的零食是多少克或多少千克的。幫媽媽去買兩包鹽，體會(huì)一千克的質(zhì)量等等。帶著這樣的問題逛超市，去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生十分興奮，所以用實(shí)際應(yīng)用的能力來進(jìn)行評價(jià)，遠(yuǎn)比以書面考試這種方式要好的多。
    課堂教學(xué)評價(jià)三

一是教師在自己的教育教學(xué)過程中要做到過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這是因?yàn)檫^程性評價(jià)能使學(xué)生更多地獲得成功的欣喜，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們教師在課堂教育教學(xué)過程中，可以采取課堂互動(dòng)問答、日常練習(xí)、數(shù)學(xué)日記、實(shí)驗(yàn)操作、形成性測試、還有課后訪談、進(jìn)行口試、開展競賽活動(dòng)等方式，來觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和認(rèn)真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力?？梢跃唧w提出具有一定跨度的問題來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立專研，對學(xué)生的每個(gè)正確問答，我們教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。
    平時(shí)還要多關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，多給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和快感，以此來促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展?？梢酝ㄟ^采用筆試、作業(yè)分析、寫評語多種方式，來評價(jià)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)展需要和不足，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對于學(xué)生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學(xué)生找出自己的不足和努力方向，還要做到應(yīng)用鼓勵(lì)性語言客觀、公正、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的過程性評價(jià)。
    二是應(yīng)用學(xué)生成長記錄的評價(jià)?？梢越W(xué)生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。具體來說，它包括學(xué)生每一個(gè)學(xué)段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料的記錄，還有其他有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)，學(xué)生潛能開發(fā)和情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)情況。學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生品家自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式、狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
    三是他人評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合。我們在學(xué)生個(gè)體評價(jià)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教師、同伴、家長、小組對學(xué)生的全面評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力，可以采用百分制;至于情感、態(tài)度和價(jià)值觀、課外實(shí)踐活動(dòng)，可以采用等機(jī)制的項(xiàng)目，分“出色、良好、合格、需努力”四個(gè)等級。多樣性的綜合評價(jià)積極有效，這樣使學(xué)生信服，會(huì)收到更好的效果。

                                                     2019年4月3日星期三