每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，送他去各種輔導(dǎo)班，買(mǎi)學(xué)區(qū)房，到國(guó)外留學(xué)等等，盡可能的在教育資源上給孩子創(chuàng)造更多的便利，讓孩子贏在起跑線上。

不過(guò)，教育就是孩子學(xué)習(xí)一堆知識(shí)嗎？教育的真正目的是什么呢？

BBC在2003年的時(shí)候出過(guò)一個(gè)有意思的紀(jì)錄片叫《邏輯的樂(lè)趣（The Joy of Logic）》，里面有一個(gè)三個(gè)邏輯學(xué)家喝酒的故事。

有三個(gè)邏輯學(xué)家走進(jìn)了一個(gè)酒吧。服務(wù)員問(wèn)：“先生們，你們?nèi)齻€(gè)都需要啤酒嗎？”

第一個(gè)邏輯學(xué)家說(shuō)：“我不知道?！?/p>

第二個(gè)邏輯學(xué)家說(shuō)：“我不知道?！?/p>

然后第三個(gè)邏輯學(xué)家一臉自若地說(shuō)：“是的，我們都要啤酒。”

看到這里，我們可以先問(wèn)問(wèn)孩子：“為什么第三個(gè)人會(huì)知道大家都要啤酒呢？”

這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否“三個(gè)人都要啤酒”。如果他們中有一個(gè)人不想要啤酒，他們就不是“都”要啤酒。

第一個(gè)邏輯學(xué)家想喝啤酒，但他不能替其他人回答，所以他不得不說(shuō)“我不知道”。

相同的問(wèn)題落到第二個(gè)邏輯學(xué)家身上，他聽(tīng)到第一個(gè)人的回答后，就能猜測(cè)到第一個(gè)人要喝啤酒，但是他并不知道第三個(gè)人是否要喝，所以他也不得不說(shuō)回答“我不知道”。

第三個(gè)邏輯學(xué)家聽(tīng)到前兩個(gè)人的回答，可以推測(cè)出他們都要喝啤酒，而他自己也想喝啤酒，所以他正確地進(jìn)行理論邏輯推導(dǎo)，得出了這個(gè)問(wèn)題的正確答案——“嗯，我們都要喝酒”。

這個(gè)酒館的喝酒的故事，完美的展現(xiàn)了邏輯思維的魅力。

紀(jì)錄片里，還向我們解釋了 “什么是邏輯？”——

“邏輯其實(shí)就是關(guān)于正確推理的規(guī)則，邏輯不是知識(shí)，也不生產(chǎn)知識(shí)，它所做的就是給我們提供一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則用來(lái)組織和運(yùn)用知識(shí)?！?/strong>

三個(gè)邏輯學(xué)家，正是借助邏輯思維，而不是知識(shí)，通過(guò)推理總結(jié)從而得知最正確的結(jié)果。

知識(shí)就是財(cái)富，很多父母耗費(fèi)資金送孩子去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，知識(shí)就可以決定孩子以后的人生發(fā)展嗎？

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的脈絡(luò)龐大而細(xì)致，我們每天都可以在網(wǎng)上看到各種各樣的知識(shí)，這些知識(shí)來(lái)的比任何一個(gè)時(shí)代都更容易獲得。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，以目前的教育發(fā)展形勢(shì)和資源，他們并不缺少獲取知識(shí)的途徑和渠道，也處在了最好的學(xué)習(xí)時(shí)代。

而快速更迭的現(xiàn)實(shí)世界，充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)未知，這些未知太過(guò)復(fù)雜而且充滿(mǎn)著不確定性，遠(yuǎn)非有限的生命用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫?，人更多的時(shí)候，都是在用未知?jiǎng)?chuàng)造著未知。

過(guò)去所學(xué)習(xí)到的 “死的知識(shí)”，不足以支撐孩子面對(duì)未知的風(fēng)險(xiǎn)和解決難題，而“活的思維”才可以。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：思維比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而思維概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

知識(shí)和思維就是兩個(gè)彼此相互獨(dú)立，卻又緊密相連的先驅(qū)者。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，知識(shí)的深度可以決定思維的深度。

當(dāng)你學(xué)習(xí)了PPT辦公軟件知識(shí)，你就可以用它來(lái)工作。同時(shí)，還可以在這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)創(chuàng)造出各種形式和內(nèi)容的PPT，來(lái)滿(mǎn)足工作需要。

但是，知識(shí)決不能代替思維。可能你懂很多知識(shí)，但不代表就可以有好的解決方法。一個(gè)計(jì)劃或者行動(dòng)的產(chǎn)生，是利用已有的知識(shí)進(jìn)行大量的分析、推理、演繹等思維才能產(chǎn)生的。知識(shí)并不會(huì)直接解決問(wèn)題，一個(gè)好思路才是。

很多孩子從小就讀了很多書(shū)、上了很多課、刷了很多題，但是一到考試，仍然不能取得理想的成績(jī)。主要原因就是因?yàn)楹⒆硬欢糜每茖W(xué)的思維方法和規(guī)律去消化、理解和吸收這些知識(shí)，弄不清楚這些知識(shí)間的關(guān)系，也不懂得如何把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

一個(gè)手機(jī)由很多的零部件組成，如果這些零部件分散在庫(kù)房，那它就只能是一堆零件。只有用一定的方式把它們組裝起來(lái)，才能為我們?nèi)祟?lèi)所使用。

所以，我們對(duì)平時(shí)獲得的零碎知識(shí)如果不進(jìn)行有效的歸納整理，就行不成我們自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，也就不能發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有的作用。

曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的教育家理查德·萊文說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育最大的失敗。”

因?yàn)樗J(rèn)為，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，是學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，在大學(xué)畢業(yè)后才需要去學(xué)習(xí)和掌握的東西，那不是耶魯大學(xué)教育的任務(wù)。

大學(xué)的任務(wù)主要是致力于領(lǐng)袖人物的培養(yǎng)，本科教育的核心是通識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通識(shí)教育的英文是「liberal education」，即「自由教育」，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是——自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向。

自由地發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，自由地選擇學(xué)習(xí)方向，不為功利所累，為生命的成長(zhǎng)確定方向，為社會(huì)、為人類(lèi)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，有著雙重目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。但是，大多數(shù)父母往往容易忽略后者，他們把知識(shí)的灌輸當(dāng)成是最重要的事情。

其實(shí)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維才是最學(xué)習(xí)的核心目的之一。

易倍思教育認(rèn)為，教育的目的不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種邏輯思維方式，培養(yǎng)孩子從小思維敏捷，邏輯清晰、談吐自信，長(zhǎng)大后不僅能表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，還具有清晰的人生規(guī)劃。

真正的教育，是批判性的獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的自我覺(jué)知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

真正的教育就是教會(huì)孩子去思維！

人的思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，反之，語(yǔ)言的磨練也將促進(jìn)思維的更加精確，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是接受一種新的思維方式。

因此，易倍思以第二語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

易倍思獨(dú)創(chuàng)《思維雙語(yǔ)課堂》，抓住孩子3-12歲大腦思維開(kāi)發(fā)黃金期，專(zhuān)注十大思維力培養(yǎng)：觀察力、判斷力、 想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言力、記憶力、反應(yīng)力、推理力、計(jì)算力、分析力十大思維能力的較深層次開(kāi)發(fā)。

思維雙語(yǔ)課以德國(guó)HABA邏輯思維課與以色列MindLab創(chuàng)新思維課為核心理論基礎(chǔ)，這兩項(xiàng)課程都蜚聲國(guó)際，堪稱(chēng)國(guó)際創(chuàng)新思維教育的領(lǐng)導(dǎo)者。

HABA 1938誕生年德國(guó)，崇尚在游戲中培養(yǎng)發(fā)掘兒童的自由創(chuàng)造、邏輯思維等能力，以趣味的“數(shù)學(xué)游戲”作為教具，讓孩子在玩游戲中建立數(shù)字敏感，培養(yǎng)邏輯思維模式，著重培養(yǎng)孩子的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

Mind Lab 是由以色列眾多的教育專(zhuān)家、心理學(xué)家、國(guó)際象棋大師以及優(yōu)秀教師于1994年研發(fā)成功，風(fēng)靡全球30多個(gè)國(guó)家。主要是通過(guò)多種思維游戲幫助孩子建構(gòu)完善的思維模式，提高思維能力并遷移到學(xué)習(xí)和生活中。

易倍思采用階梯式能力上升課程體系設(shè)計(jì)，讓思維能力循序漸進(jìn)的提升。

在孩子2-5歲幼兒階段集中開(kāi)拓培養(yǎng)孩子的觀察力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言力。

幫助孩子突破思維發(fā)展的瓶頸，正視思維力的短板，彌補(bǔ)能力不足，使孩子的優(yōu)勢(shì)更加突出，讓思維能力發(fā)展得更加均衡。

在6-12歲階段著重培養(yǎng)孩子思維橫向擴(kuò)展與縱向挖深能力的全面發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界界限和思維維度，去了解世界和歷史，了解社會(huì)精神層面的本質(zhì)，最后對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行暢想。

孩子思維開(kāi)發(fā)僅有幾年的時(shí)間，一旦錯(cuò)過(guò)開(kāi)發(fā)黃金期，會(huì)導(dǎo)致后期動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)吃力，以后即便是花費(fèi)成倍的時(shí)間也難以補(bǔ)償。

希望，每個(gè)家長(zhǎng)都能在最好的黃金期，開(kāi)發(fā)孩子思維能力，讓思維升級(jí)，使孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活更加順暢，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為未來(lái)的菁英人才！