秦延宗刻

　　首先，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一般要通過選拔考試，生源較好，而任課教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出。由于學(xué)生和老師均非隨機(jī)安排，實(shí)驗(yàn)班和作為對(duì)照組的普通班存在系統(tǒng)性差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)將之稱為樣本選擇偏差。某些民辦性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班沒有選拔考試，而是采取自愿報(bào)名但需要交納較高學(xué)費(fèi)的招生方式，結(jié)果吸引了很多學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高、家境較富裕且對(duì)子女教育較重視的學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中這被稱為樣本自選擇，也會(huì)帶來樣本選擇偏差。

　　其次，同群效應(yīng)會(huì)放大高生源質(zhì)量班級(jí)的成績。所謂同群效應(yīng)，是指個(gè)體行為受到同一群組中其他個(gè)體行為的影響。同群效應(yīng)的影響已獲得很多經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的有力支持。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論》2012年刊登的一篇文章利用自然實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了研究。2005年的卡特里娜颶風(fēng)導(dǎo)致美國東南部很多學(xué)生被迫轉(zhuǎn)學(xué)至未受颶風(fēng)影響的學(xué)校。對(duì)于那些接收學(xué)校的學(xué)生而言，其同伴圈子構(gòu)成受到一種外生沖擊的影響。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，接收學(xué)校原有學(xué)生的成績會(huì)隨著高能力同伴的增加而提高，隨著低能力同伴的增加而降低。

　　再次，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生感到被關(guān)注，會(huì)產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。1924年，心理學(xué)家梅奧等人在霍桑工廠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)：無論薪水、車間照明度等外部因素如何變化，被試的勞動(dòng)生產(chǎn)率均有顯著提高。最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是，被試對(duì)參加實(shí)驗(yàn)感到自豪，故工作積極性提高；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)者的關(guān)注下，被試的工作態(tài)度與被試間的人際關(guān)系也有所改善。后來，學(xué)術(shù)界將人們因受到額外關(guān)注而績效得以提高的現(xiàn)象稱為霍桑效應(yīng)，表明研究過程本身會(huì)對(duì)被試的行為產(chǎn)生影響。與此類似，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍存在安慰劑效應(yīng)——即使讓不知情的患者服用沒有任何藥效的安慰劑，他們通常也會(huì)感覺到藥物的效果。

　　最后，實(shí)驗(yàn)班的任課教師對(duì)學(xué)生抱有更高期望，會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾等人通過一項(xiàng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若教師學(xué)生抱有更高期望，則會(huì)有意無意地通過態(tài)度、表情以及給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給學(xué)生，而學(xué)生會(huì)回以積極的反應(yīng)，從而形成正反饋，使得學(xué)生的表現(xiàn)朝著教師期望的方向靠攏。羅森塔爾效應(yīng)亦稱皮格馬利翁效應(yīng)，意指期望和贊美能夠產(chǎn)生奇跡——古希臘神話故事中的雕塑家皮格馬利翁深深愛上自己所雕塑的一位美麗少女，結(jié)果感動(dòng)了女神阿弗洛狄忒，從而雕像被復(fù)活，兩人終成眷侶。

　　總而言之，由于存在樣本選擇偏差，以及對(duì)同群效應(yīng)、霍桑效應(yīng)與羅森塔爾效應(yīng)未加控制，實(shí)驗(yàn)班名不副實(shí)，不是科學(xué)意義上的考察某種教學(xué)方法績效的實(shí)驗(yàn)。民間將實(shí)驗(yàn)班形象地稱為“火箭班”“掐尖班”，反倒是名副其實(shí)的。

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