我直接和間接得接觸到這樣的家長：對于他們2——5歲的孩子，能識得100到500個漢字，能做20以內的加減法，頗為得意。問他們，是怎么做到的呢？因為大家都知道小孩子的大腦構建和發(fā)展規(guī)律，小孩子的記憶力是不好的。

那種認為小孩子記憶力好的人，都是不懂腦科學，對于孩子記憶力的體會也是自己主觀扭曲著去看的。比如一個0——5歲的孩子，你問他昨天發(fā)生的各種事情，提到過的人的名字，談過話的內容等，問100個，他能記得的不超過50個，一個5——12歲的孩子，一定能記得更多，一個成年人也一定會記得更多。所以我也很奇怪，家長們怎么能認為孩子的記憶力很好，甚至認為比大人都好？！

也許是因為自己100個事情里也只能記得95個，但是孩子那么小，卻能記得45個，所以很驚訝，從而歡呼：“孩子的記憶力真好!”?？吹搅藛?，這個歡呼本身就是錯的，孩子的記憶力比不上5——12歲的，5——12歲的又比不少12——40歲的。而人過了40歲之后，的確大腦會開始衰退，慢慢得會出現記憶力越來越差。歡呼孩子記憶力好的人，都是樂觀用錯了地方，把一件客觀的事情都看的扭曲了。

回到上面那個問題。當問道這些家長們是怎么做到讓自己那么小的孩子識得很多字，會算算術的時候，家長們的回答不論是把孩子送到所謂的培訓班，還是自己教育，都是一個模子：給孩子看很多漢字卡片，小繪本，讓孩子認字；算術就是翻來覆去得教，翻來覆去得問孩子這個加這個等于多少，這個減這個等于多少。

聽得我大呼家長簡直是“給植物澆可口可樂“！給孩子閱讀小繪本是好事，但是應該是讓孩子聽故事、看圖片，從而陶醉于故事的講述里，但絕對絕對不應該是認字！孩子自己自然認識的字那沒有問題，但是家長反復教，而讓孩子認識的字就是大問題了。算術是同樣的道理。

孩子記憶力是不好的，孩子的大腦構造和發(fā)展，他們最厲害的，遠超大人的，是他們大腦的探索、認知能力。對新事物的警惕和好奇，是孩子的本能。他們對一個新事物，有短暫的警惕，發(fā)現無危險后，就會開始探索它，從而大腦里開始形成越來越多對新事物的認知，形成越來越多神經元之間的鏈接。而首先有短暫的警惕，也是大自然寫在我們DNA里的，因為生物第一要素是自身的生存，那么就要保持對陌生事物的警惕性。

所以如果要充分利用孩子的大腦發(fā)展科學規(guī)律，就對不能是從需要記憶力的地方著手，而是應該從探索、認知的地方著手。這也是為什么，我們都知道讓幾個、十幾個孩子們自己玩耍，讓他們去大自然自己去探索，對他們的發(fā)展是十分有好處的。

那么那些家長為什么會熱衷于教孩子認字、算術呢？無非兩種原因：

（1）       認為是利用好孩子大腦發(fā)育的關鍵期，教給孩子知識。但是我們已經知道，前提條件就錯了，家長理解錯了孩子大腦發(fā)育到底是什么。

（2）       自己的孩子能向他人展示認了多少個字，算得了多少位的加減法。自己感到很驕傲，很自豪。感到驕傲和自豪沒有問題，但是不應該以錯誤的方式來感到驕傲和自豪。為什么這么說呢？

因為認字和算術，并不能讓自己的孩子和那些不認字、不學算術的孩子拉開差距！

一個5歲的孩子能認的300個漢字，會算100以內的加減法又怎么樣呢？他的大腦神經元鏈接就比不學的孩子更多了？不是的，反而是他每天花了2小時學認字和算術，那么他就少了2小時做真正大腦發(fā)展的科學教育，所以反而是這些學認字、算術的孩子的大腦神經元鏈接，比科學教育的孩子更少！

而且這種認字、算術并不會給孩子帶來優(yōu)勢，因為當所有的孩子開始上小學后，大家都會認的這些字了。的確，那些很小會認字的孩子覺得自己很厲害，因為他的同學還在記漢字、認漢字的時候，他都認識了。但是到了3年級，大家認識的字都差不多了。小學畢業(yè)后，幾乎所有的孩子都能閱讀長文章了。這些很小就識字的孩子還有什么特別競爭優(yōu)勢呢？

算術是一個道理。

所以家長們如果要利用孩子的早期，做好孩子的大腦科學教育，不要再去剝奪孩子的時間用于認字、算術了！??！這樣做，完全不是在開發(fā)孩子大腦，而是在給植物澆灌可口可樂！

再次，這些認字、算術，自己花了那么多時間和金錢，但是所有孩子小學畢業(yè)的時候，沒有差別。這種認字、算術，是不能給孩子帶來競爭優(yōu)勢的！當然，孩子還在讀幼兒園的時候，家長會感覺自己的孩子好厲害，很驕傲。但其實從上小學開始，就不會有這方面的驕傲了。

給植物澆水，不要澆可口可樂，即使在家長你看來，可口可樂更甜哦，更花錢買的哦！尊重科學，尊重孩子的大腦發(fā)育科學……