怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師呢？帕克·帕爾摩在《教學的勇氣》中寫道：

優(yōu)秀的教學決不能屈就成為技術教學，應當來自教師的矢志不渝和正直……我的這個觀念來自于或部分地來自于本人多年來一直詢問學生他們心目中的好老師是什么樣子的。傾聽他們的陳述，會發(fā)現(xiàn)，要求所有的優(yōu)秀教師使用相類似的教學技巧是不可能的事情，有些教師講課滔滔不絕，有些教師卻言簡意賅；有些教師按部就班教教材，有些卻讓自己的想象力飛揚在課堂上；有些教師循循善誘，有些卻直截了當。

我聽到的故事中，所有優(yōu)秀教師都擁有一個共同的特質：投入工作時都有其鮮明的個性。學生這樣描述自己的老師：“A博士在教學上的確很專注?！薄癇先生對自己所任學科很具有激情?！薄澳隳軓谋姸嘟處熤姓J出這就是C教授的風格?！?/span>

課堂能明顯地顯現(xiàn)出個性教師的靈魂與精神，也同樣可以觀察到“三維范式”的作用。優(yōu)秀教師的工作與學生的血液是相似的——富有活力、充滿激情且思想飛揚。

01

富于活力的教師

初為人師，我在紐約一所公立學校，與一群樂于奉獻的年青教師共事。每周五放學后，我們會在當?shù)匾粋€酒店里聚會，喝啤酒，聊一些工作上的事情。這些聚會就是我們學校的會議。我們討論學困生、學校的開發(fā)項目等。我們在一起分享經(jīng)驗與成功，也分享失意與彷徨。這是我們日常教學之外的工作，新教師也能理解這件事：放學后進行的教學工作將決定著學生未來的成功。

我在大學時就學習華德福課程，教師的責任感是絕對明確的一個方面。一名教授簡明扼要地表達了這種思考：“大多數(shù)人上班是從上午9點到下午5點（朝九晚五），你上班是朝九晚三，所以你必須從三點到五點進行備課?！眱蓚€小時的備課是我每天必做的事情。放學了，我知道我還有兩個小時要做的工作。我可以在家里也可以在教室里做完我的工作。我有自己的選擇。

有時候，我的工作是體力活，把桌凳擺放整齊、清掃壁櫥、打理講臺、清理落葉或更換公告牌等。有時候，我的工作是技術活，批改數(shù)學卷子、修正作文病句、研究次日的課程等。有時候，我的工作是反思性的，琢磨一個學困生、評估一堂失誤的課、尋求更生動活潑的教學方法等。

有時，我的準備工作會從一件工作立刻轉向另外一件工作。比如，我挪動一張書桌時，不小心把書桌里的東西傾瀉到地板上，書桌小主人“圣地”里的秘密就一覽無余。收拾書桌里的東西時，就會發(fā)現(xiàn)孩子的獨特世界，也會意識到對我的學生還有多少需要了解的東西。

每天放學后和周末的工作，使我和我的工作成為一個整體。教學不只是一個工作或一張工資支票，而是我內心的召喚，是我全力以赴投入的事業(yè)。

喜歡做一名華德福學校的教師，還因為很多不尋常的小事情。其中之一就是，每個教師都有一把學校的鑰匙。我曾經(jīng)是紐約一所公立學校的教師，隨時隨地進入學校大樓并在自己的教室里工作，讓我感到愜意。利用這個優(yōu)勢，我常常在周日下午后半晌到學校去。此時，常有一些喜愛運動的教師和球員在玩棒球。我停下來跟他們問好，但不長談，我們都有事要做。我僅僅是問候他們和表達感受，表示自己多么喜愛與這些努力向上的老師在一起共事。

02

情感積極向上的教師

優(yōu)秀教師經(jīng)常到校早或者在學校呆得很晚。他們有病時，寧愿自己堅持而不愿意叫別人代替自己上課，離?；丶液螅麄円沧鲋緛響撛趯W校做的工作。他們有時做夢也是學生的事情，他們喜歡談論自己的教學本行。簡而言之，好教師都很投入。

好教師關心學生，困難時候總是與學生站在一起。“好教師熱愛孩子”。事業(yè)之初，我想確切地理解這句話的含義，感到這就是我應該努力的方向，卻不知道怎么做。總是有很多讓我們高興的孩子，但是那些更具有挑戰(zhàn)性的孩子呢？我們如何確信自己愛他們呢？然后，有一天，我找到了這個問題的答案。

我必須為一個困難學生安排一次家長會晤。會晤時，我添枝加葉地把孩子的缺點講給他的母親，這個孩子在課堂上注意力分散、作業(yè)馬虎、分派的任務常常不完成、隨處放作業(yè)本等等。

“是的，我知道?！彼赣H沮喪地說。然后，她突然眼睛一亮，微笑著說：“這不正好證明我的孩子是一個很活潑的孩子嗎？”這就是母愛的完美典型。

會面過程中，聆聽母親傾訴時，我留意到，對子女的愛是父母恒久不變的東西。他們不斷從孩子身上發(fā)現(xiàn)美好的東西。作為教師，我認為，我需要和父母做得一樣。

華德福教師，同所有的優(yōu)秀教師一樣，能從孩子身上發(fā)現(xiàn)他們隱匿著的美好的東西。師生關系是重中之重，當師生關系建立在教師對學生的絕對關心和富于責任的情感基礎之上的時候，學生成功就指日可待了。

在華德福學校，對學生的負責態(tài)度就是，每天孩子回家后，教師也會把對孩子的感情帶回家，甚至很多教師入睡之前仍在想著他們的學生，努力回想他們閃光的地方。這就是華德福教師與眾不同的地方——他們時刻想著學生。

激情飛揚的課堂

在華德福學校，教師面臨的最初挑戰(zhàn)，是要通過把自己的情感注入課堂而使日常課堂富于活力。諸如天文、美國歷史或希臘神話等課程，可以使學生更容易進入角色，但是數(shù)學練習和語法講解的課堂該如何做呢？

課堂變革的秘密在于，引入新課程的時候要有豐富的想象力和掌握新教法的能力。而且，教師也必須熟悉孩子內心世界的情感，把這種情感與新授內容聯(lián)系起來。加拿大教育家奇雅·伊根在《教與學中的想象力問題》一書中有清楚的表述：

我的主要觀點就是：學生比成人更具有想象力和活力。但是我們卻讓可評價的學習課程壓制學生的想象力活動……要求教師構建富有影響力的觀念，首先要求教師激活與課程材料相關的自我情感。

當教師深入地融進他們所教授的學科時，孩子們也學會作出相應的回報。

數(shù)年前，我在一個三年級的班里上一節(jié)關于語氣的語法課。為了使孩子們喜歡這堂課，我按一個華德福教師通常所做的那樣，把動詞的ing形式重新命名，使這堂課更直接和切題，然后把黑板擦干凈，要求學生告訴我他們可能會做的事情。起初，他們反應很慢，因為我提的問題讓他們感到困惑，但是逐漸地，他們開始意識到我在期望他們做什么了?！癐 run. ”“I paint ”“I sing .”“I dance.”“I jump…walk…write…throw”我把每個句子都寫在黑板上。突然，有個孩子調皮地說：“I Kick?！逼渌⒆恿⒖填I會了她的意思，班里一片傻笑。我只管把Kick寫在黑板上。寫過hike，sing，laugh，sleep，eat之后，又來了另一個調皮的詞語“I Punch”，孩子們又開始竊笑，我把Punch和別的詞一樣寫在黑板上。不多久，動詞寫滿了一黑板，將近100個，這是孩子們貢奉的禮物，也是我校在開發(fā)學生潛能的又一個明證。

接著進入真正的教育時刻了，對孩子情感教育的重要方面，可能就是教師常常能在一堂富于生活氣息的課上找到自我。我是在一個孩子提問時頓悟的：“為什么有如此多的褒義詞，如like， dance，paint，smile等，然后又出現(xiàn)別的貶義詞，如kick，punch，hit，spit等詞匯呢？”我很驚詫。這節(jié)關于動詞的簡單的一堂課已經(jīng)變成一堂關于人類自由和人類職責的課。孩子們有機會知曉，人生過程中，我們的確應該有所選擇地做事。

給所教學科賦予適當?shù)那楦?/span>

通常，教師在學科教學中的情感投入是自然而然的。學生們會發(fā)現(xiàn)，即使是最溫和冷靜的教師，也會對他們的某些行為做出帶有強烈情感的回應。盡管那并不是這些受過培訓的華德福教師所追求的理想的情感回應態(tài)度。

史蒂文·賴文是馬塞諸塞州一所公立學校的教師，也是《從頭做起》一書的作者。他舉了一個很好的事例，關于一名教師如何賦予適當?shù)那楦杏趯W科教學之中，如何使一名具有權威的教師獲得內心平衡。

學科教學的挑戰(zhàn)就是你必須同時具備優(yōu)雅與公正。冒犯你尊嚴的人通常其行為發(fā)自內心的需求。他需要鼓勵和表揚以增強自信。如果他羞于站在課堂前面，那么，就會有相應的負面影響。另外，同學們需要明確地看到做事公正。犯錯就不能不被懲戒。通常，我會使用大廳里的一個單間去處理這種過失行為。

“賴文先生，約翰一直用橡皮彈射我?！庇幸粋€學生向我報告。

“約翰，過來?！蔽铱囍樥f。然后我們一起去了大廳。

“哈哈，他這下有麻煩了?！?/p>

我在大廳里說：“約翰，無論何時有話說，你舉手發(fā)言。你因為某種特別的原因來到這個班級，如果你不能把你的智慧與大家分享的話，我們的班級就永遠不會成為我們所期望的樣子，也不會成為你所期望的樣子。懂嗎？現(xiàn)在，我們需要的是把你所有的智慧賦予這個班級?！奔s翰點頭稱是。我們一起表情嚴肅地進入教室，全班同學都相信我已經(jīng)對約翰進行了公平的懲戒，約翰已經(jīng)得到鼓勵與幫助。對許多上課分心的學生來說，這也是他們需要的……

四年級，我嘗試以一種輕松的方式來處理違紀現(xiàn)象，來點幽默會起到很好的效果。例如，我有一個叫大家安靜下來用的鈴鐺，假如某個孩子繼續(xù)說話，我就可能要求他為這個鈴鐺提供一頓美餐。鈴鐺的作用明顯地不是那么管用了，也就是說鈴鐺不強健了，他聽不到它的聲音了，所以，鈴鐺需要加強營養(yǎng)。鈴鐺需要學生對其學科的熱愛和敬意才能達到強健的效果。我的一些學生寫得最棒的作品就是贊頌鈴鐺信或詩歌。當然，我很認真地閱讀這些作品，并把鈴鐺放在作品上面，以表示鈴鐺完全笑納并消化了這頓美餐。

賴文的一個學生這樣寫道：

噢，鈴鐺，我恐怕已落入險地，因為我已忽視了您的呼喚

我無足輕重，噢，多么偉大的鈴鐺主人

您的呼喚響徹宇宙，但我卻充耳不聞

我是您謙卑的奴仆，請您原諒我！”

一位在情感上積極回應的教師，會比較輕松地成為一名富于創(chuàng)造力的教師。當教師們富于激情地把自我投入教學時，他們也開始把自己內心深處的東西投入工作。這些又與他們內在的更真誠的自我合二為一。威望的核心是真誠與威信，而不是權力意志。

03

睿智的教師

教師面臨的實際矛盾是，對學生情感陶冶的希冀與自身思維的轉變。我們必須抵制把自己與世界割裂開來的所謂客觀傾向。帕克·帕爾摩致力于使教育者把情感與認知結合起來的研究，他寫道：

我們把自己與某物的情感分離時，就會出現(xiàn)障礙，不能觸動或轉變我們……理解是一種人性的方式，可以在過程中追求聯(lián)系，發(fā)生際會與交換，這很顯然將能改變我們自己。

教師把自己的思維與想象力結合起來的時候，教學就變得更加生動。學習首先要變成一種知識的體驗過程，而不僅僅是習得。簡明的歷史話題，諸如大蕭條或者羅斯福新政，可以通過教師的備課而呈現(xiàn)人的意象，好像看到倒閉的銀行門前長長的取款人群，想象失業(yè)工人在街角賣蘋果或者文具鉛筆，或者年青人離開自己的家園到公園里搭起小木屋或活動房居住，這樣的話題使課堂生趣昂然。當教學以這樣的方式呈現(xiàn)出來的時候，學生們開始想象20世紀30年代的情形以及體悟諸如FDIC（聯(lián)邦儲蓄保險公司）、the Civilian Conservation Corp.（民眾保護公司）、失業(yè)保險等術語的意義并呈現(xiàn)出新義。正是通過想象力的作用，思維才會參與其中?；蛟S，戲劇表演是幫助孩子們體驗歷史最有效的方式。學生們穿越時空，服裝道具和背景賦予他們歷史時代的另類情感體驗，劇目的編排也帶著學生對歷史的理解。

富于想象力的教學是華德福教育的基本信念之一。教師永遠需要讓學生的思維富有活力，永遠需要思考自己所教學科和從新的角度來思量他們的學生。為了有效地達此目標，教師需要反思自己，為學生做典范，做一個在學習上有好奇心、具有活躍興趣的榜樣：樂于融入教學討論的氛圍，樂于從不同的視角來思考話題，樂于發(fā)現(xiàn)日常經(jīng)驗里的新體會，樂于以新的教學方式施教。這就是一名好教師的標志。當他們處于失敗邊緣的時候，會更警覺、更機敏、更活躍。由此產(chǎn)生的態(tài)度就是思維參與其間，態(tài)度是意識的高級形式，能使教師研究學生并做出回應。當教育過程成為對話的時候，才有可能“教學相長”。教師們專注于自己的學生時，就能提前從他們眼中體察到他們的意識或紛擾。

04

反思型教師

我從未認為自己是一個完美的教師。我熱愛教學，熱愛與孩子們在一起，但我總是有這樣那樣的毛病和缺點。以“三維范式”或者其他教育方法來評價自己的工作時，我會發(fā)現(xiàn)很多領域有待提高。這好似職業(yè)對我的嘲弄一般——教師越學習，就越意識到自己的不足。

自我評價是完美教學必須的。我的教學經(jīng)驗告訴我，優(yōu)秀教師比普通教師更能區(qū)分工作中的得失。他們并不總是把自己的經(jīng)驗與他人分享，但卻樂意告訴他們信任的人。不足感是一份偉大的禮物，因為這種感覺能使教師有機會改變并成長起來。

教學——自我發(fā)展之路

對工作的高要求意味著不斷改變自我，盡心盡力。教師愈把自己投入工作并對自己的工作進行反思，他們愈能在這個過程中得到更多改善。

魯?shù)婪颉な反{在《兒童的教育》中說，一個獨立個體之進展通常在兩個層面上發(fā)生。在表層上變化的發(fā)生是快速的，猶如一座鐘表上的分針移動。這種變化是可見的和明顯的，伴隨著新的觀念和概念。掌握這些觀念或概念，我們的工作表現(xiàn)及自我表現(xiàn)的方式其實也已經(jīng)變化了。這種變化的一個例子就是凡恩圖式與課程的結合或者諸如獎狀、小紅旗之類流行教育術語的應用。但是，更多的重要變化，習慣、性情、個性等，也即人在天性上的變化，同鐘表上時針的運動變化一樣，是漸進的難以察覺的變化。比如說，在沒有預防心理的情況下，學會回應困難學生或者難纏的家長，或者應對一個亂七八糟的班級，或者針對上課拖沓遲到進行的整頓工作等，這些事情教師堅持一段時期就能改變。這并不意味著教師已經(jīng)完美了，而僅僅意味著教師需要堅持努力才能變得更好。

對教學的不斷反思可導向自我知識的豐富，通過很多簡單易行的方式可以達到。有一種觀點認為：一名好教師在班級管理中不應該施加過多的影響力。例如，班級管理是很多教師需要掌握和提高的技能，讓大量學生集中精力關注學習任務需要各種能力。教師必須具有清晰的指導方向和期望度，也必須具有說服力和魄力。為此，教師對待學生個體的需求和興趣，有必要使自己的感覺功能遲鈍一些。調整座位時，經(jīng)常需要用這些問題來作出回應：“現(xiàn)在不行，請坐你現(xiàn)在的位置?！被蛘摺斑^幾分鐘后再告訴我理由，現(xiàn)在請遵照我的吩咐來做?！碑斎唬部梢赃@樣說：“不行，你不可以變換座位，你很有必要坐在這個位置上?！笔挂蝗喝嗽谥T如調座位這樣的活動中服從，需要教師在這個過程中忽略某些特定學生個體的需要。

有些教師做這些事情很有效率。孩子們僅僅是簡單地服從，并且，上課也進行得十分順利。然而，如果這些教師不能培養(yǎng)符合孩子個體需求的強烈興趣，工作就會遭受挫折。教師需要同時擁有團隊工作能力和個體工作能力。這些能力平衡發(fā)展并不容易。教師通常會側重其中之一，然后才能有意識地在工作中發(fā)展另一種能力。

馬克·肯尼迪在《雄鷹的啟示》一書中說，他是以一種最特殊的方式學到教學核心課程的：

最近外出散步時，我注意到一只雄鷹，它在我散步的路上獵食。在城市中見到這個情景是一種眼福。我停下來，看著它威風凜凜地翱翔到很高的地方，然后猛然飛下做一個漂亮的亮相，既滑稽又靈氣飛揚。我繼續(xù)散步，同時，似乎有什么東西在用力拽我到意識的邊緣。雄鷹指引著我去領會最近班里的事情，我一直在努力解決的學生問題。那次散步并沒有讓我立即洞悉問題的關鍵。實際上，好幾個月，又有很多次的散步，思維才慢慢清晰。雄鷹既是敏銳的，也是精神集中的。它既能俯瞰整個曠野，又能關注一些細枝末節(jié)。這就是我的信念——我們在教學實踐中需要領悟的信念。

華德福學校的教師視教育為一門藝術。這個觀念一直貫徹在實踐中。藝術家永遠通過對比強化他們的工作：空間與反空間、前景與背景、黑暗與光明、鋼琴與強音……這個清單是列不完的。同樣，在教育上，教師需要利用相互對立的東西來加強自己的教育工作。課堂的核心原則應該是“松弛有度”。注重常規(guī)教學以及在常規(guī)教學過程中自然而然產(chǎn)生的探索性教學，二者交互作用，構成教學的架構，使教學生趣盎然。高水平的教學和真正的理解聯(lián)系起來的時候，孩子與教師都能富有活力。

許多老師認為，學生需要的是嚴厲。然而，也有很多老師的看法恰恰相反。很明顯，學生需要的是愛和理解。不管教師從何處開始他們的教育生涯，許多人最終會采取這兩種態(tài)度的折中，會從他們的課堂教學經(jīng)驗中意識到：孩子們需要的是“剛柔并濟”。

假以時日，會得到這種理解，其間，會常常經(jīng)歷失敗的艱難之途。但是，失敗之后的改變是一種更深層次的改變。

出于責任感，華德福教師努力開發(fā)自我新能力和個人品質，這不僅僅是為了學生的發(fā)展著想，也是學生所希望的。教師仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們在學生心中的成功或失敗，可以從學生的眼中找到答案。

如果教師希望幫助學生改變，克服某些障礙，開發(fā)他們天性中各種能力，教師應該樂意成為和他們一樣的學習探險隊的成員。實際上，教師應該身先士卒作出表率。

訓練從自律開始，下面是關于莫·卡·甘地的一則逸事，說的就是做表率的事情：

一位母親向甘地尋求教育孩子的方法，她有個特別請求，要他去操心這個有特殊問題的孩子。似乎這個孩子難以控制自己對糖果的喜好，不停地吃糖果。母親要求甘地與孩子談話并設法讓他停止這個習慣。甘地同意了這位母親的請求。但是，一周過去，甘地還沒有同孩子談話。這位母親找到甘地表達自己對他無所作為的失望。甘地的回答是，在他與孩子交談之前，他自己必須先停止吃糖果的習慣。

如果教師關注學生的個性發(fā)展，那么，教師本身的個性發(fā)展至關緊要。假如老師想讓學生在學校學到富有意義的課程，老師也必須愿意學習同樣的課程。這看起來似乎對老師的要求過多了，但是，也更強調了教師工作的重要性。教師全身心投入對孩子的教育之中，充分表現(xiàn)出一種對自我工作的意愿時，他們就會大不一樣了。他們的教師生涯有一個內在的方面，正是這種內在方面，使他的教育教學工作在最深層面上影響學生的一切。