學(xué)生在學(xué)校成長的過程主要在課堂，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的過程亦是課堂。對于學(xué)生個人而言，教師的有效教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；對于教師專業(yè)成長而言，有效教學(xué)可以是顯性的，有效備課卻往往是隱性的。值得注意的是，這種作為有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的不大能看得見的有效備課過程，恰恰是教師專業(yè)成長的重要途徑。有效備課如此重要，不禁想就此談點(diǎn)個人看法。

一、有效備課立足于對有效教學(xué)的理解

    有效的課堂教學(xué)，一般地說，是指在新課程“教學(xué)理念”指導(dǎo)下的系統(tǒng)“設(shè)計”教學(xué)的過程。歷史學(xué)科的課堂教學(xué)，“原本是一種理解人的活動”，無疑要求把教學(xué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和收獲的過程，同時也是教師展現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的過程。問題主要在于，如何使課堂教學(xué)節(jié)奏變得有序，如何能面向全體學(xué)生，如何能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動和學(xué)生同伴互動，進(jìn)而有新的生成性的學(xué)習(xí)和拓展。

    筆者每學(xué)期都聽20節(jié)左右的課，同時自己上若干節(jié)課，在聽課和自己的教學(xué)反思中，發(fā)現(xiàn)許多時候不少教師常見的教學(xué)行為，或多或少影響了教學(xué)的有效性。表現(xiàn)在：

    1．教材整合不夠，教學(xué)的過程單純體現(xiàn)為解讀教材、重難點(diǎn)不突出，完全被教材牽著走，這是大家所常說的教教材。這主要來自這樣一種心態(tài)的左右：怕學(xué)生讀不懂教材，完不成教學(xué)任務(wù)。

    2．沒有處理好教案與上課的關(guān)系，或者說割裂了教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施之間必有的有機(jī)聯(lián)系，把備課變成寫教案，而上課就是抄教案，沒有給學(xué)生留閱讀、思考的空間，幾乎無視學(xué)生的當(dāng)下反應(yīng)，甚至可謂目中無“人”。

    3．課件做得很漂亮，但完全被課件牽著走，備課就是做課件，上課就是展示課件；課件篇幅過多、過大，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)上就比較被動，在那里教材、課件、板書和學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的講授，未能有序結(jié)合，有效的思考也被擾亂，甚至被框死了。

    4．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得很龐雜宏闊，其另一極端卻是教學(xué)方法單一，課堂對學(xué)生的練習(xí)和內(nèi)化缺乏影響力。教師一講到底，學(xué)生的收獲怎可能理想？

    5．復(fù)習(xí)課的效果則更是糟糕，教師滔滔不絕拼命講，而學(xué)生昏昏欲睡易走神。尤其高三第二輪的復(fù)習(xí)課，學(xué)生往往迅速產(chǎn)生分化，教師教學(xué)面臨的最多困難，也主要在這一過程中。

    6．新的教學(xué)評估和新課程的推廣，給教學(xué)改革帶來新的契機(jī)，也給教師帶來操作困惑。最大的困惑來自學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面：課堂教學(xué)具體怎樣操作才能真正落實(shí)以學(xué)生為本理念？常規(guī)課與活動課、公開課被誤解為完全不同的課型，前者被當(dāng)作“家常便飯”，后者則被視為“滿漢全席”，只要求后者“出彩”。當(dāng)然這些課型的確有差別，要求自然也應(yīng)有所不同。其實(shí)關(guān)鍵在常規(guī)課，常規(guī)課上得好，也能出彩。這種彩是自然生成的，而不是“秀”出來的。

    導(dǎo)致以上現(xiàn)象，原因看似很多，其實(shí)根源只有一個，那就是教師沒有做到有效備課。

二、基于有效教學(xué)的備課應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)

    有效備課首先應(yīng)將學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)有機(jī)結(jié)合。注意每課時之間、單元之間和模塊之間的聯(lián)系。特別是在現(xiàn)有歷史必修教學(xué)模塊前提下，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適當(dāng)補(bǔ)充歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。有種情況值得注意，即如果造成教學(xué)整體任務(wù)不能完成，學(xué)生可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的焦慮和迷茫。此外，有效備課還應(yīng)從以下內(nèi)容考慮：

1．充分考慮學(xué)生個體和群體的特點(diǎn)。學(xué)生的個體差異，可以大致按類別而形成群體特點(diǎn)。最重要的有兩類情形：學(xué)習(xí)程度比較高的群體，參與程度相對高，學(xué)習(xí)積極性高，聽課專注高，思考與回答問題的積極性也高，課堂學(xué)習(xí)氛圍容易營造，這同時也使教師的教學(xué)效果比較容易體現(xiàn)。教師對這類學(xué)生群體，要注意保護(hù)持久的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，在教學(xué)問題設(shè)計上有相應(yīng)的高度，不斷激起學(xué)生探索歷史的欲望，否則也會陷于對課堂的疲倦。學(xué)生學(xué)習(xí)程度比較低的學(xué)生群體，在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，往往是專注時間短，常常被動參與教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍營造困難。對這類學(xué)生群體有些教師常常兼顧不到，或由于教師啟發(fā)無策，對學(xué)生“啟而不發(fā)”，而放棄了啟發(fā)思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，全由教師包攬了。學(xué)生個體從而群體之間的最大差異，在于求知欲的不同。但可以說所有學(xué)生對教師生動的語言、栩栩如生的人物介紹、精辟的見解、恰到好處的影視插播都是感興趣的，如果同時能夠配合有層次的學(xué)案、教材閱讀，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的場面未必?zé)狒[，但卻有可能使不同學(xué)生各有所獲。有效備課，就是要深察學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識背景，針對有無、深淺、高低、多少的差異，預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施中有可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而有目的、準(zhǔn)確、細(xì)致地安排教學(xué)。這不止是方法和細(xì)節(jié)問題，它還涉及建基于一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，并且造成達(dá)成這一理念的課堂文化（比如課堂氣氛）。為此，教師就得用心在學(xué)生需要處設(shè)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和理想，最終造成人人參與、交流互動、共同提高的課堂環(huán)境。

2．注重歷史知識體系的建構(gòu)。每個課時，都應(yīng)該體現(xiàn)教師對教材資源的整合、開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用包括教科書在內(nèi)的教材內(nèi)容，共同從不同維度來建構(gòu)完整的歷史知識體系，這個體系不僅能夠幫助學(xué)生理解歷史事件、歷史現(xiàn)象，而且能夠從中洞悉它們之間的因果關(guān)系，乃至沒有直接因果關(guān)系的“歷史”聯(lián)系也是需要的，至少可以提供更多可以參照的角度和觀點(diǎn)，而不至于坐井觀天，只知其一不知其二。如此，學(xué)生也就不難留下自己值得再玩味的學(xué)習(xí)筆記，他們甚至?xí)闹惺艿絾⑹?，去模仿建?gòu)知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力。 

3．預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成策略。教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)太高學(xué)生難以接受，目標(biāo)太低則降低了歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)價值。幫助學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，是有效備課的下位目標(biāo)，它以激活學(xué)生有效學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)為基礎(chǔ)，偏重于方法性策略；但學(xué)什么和為什么學(xué)，卻是有效備課的上位目標(biāo)，它以促成學(xué)生人生的自尊、信念、理想為策略的要著，偏重于方向性策略。下位目標(biāo)是教師可以預(yù)先設(shè)定的，但上位目標(biāo)則來自課堂教學(xué)過程中的自然生成，是師生共同參與探索、對學(xué)習(xí)意義交互協(xié)商的結(jié)果。無論上位目標(biāo)，還是下位目標(biāo)，都需要一種有效的、切入并打動心靈的“契機(jī)”，有效備課的重點(diǎn)就是找準(zhǔn)重要的契機(jī)，比如，留有余地，時間上的余地，空間（內(nèi)容）上的余地，以供思考與交流，就是契機(jī)之一。一句話，激發(fā)學(xué)生有興趣、有辦法學(xué)好歷史是重要的，促進(jìn)學(xué)生理性思考?xì)v史問題和社會問題，并能夠接此認(rèn)識自己、提高人格素養(yǎng)，更是重要的。

總的看，課堂教學(xué)，既是教師展現(xiàn)教學(xué)行動的過程，又是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的過程，兩者是一個東西的兩面。就此說來，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是需要的，但缺乏正確的理念做支撐，它反而可能是無用的、甚至有害的。正確的做法是，理念指揮手段，手段幫助理念，二者如此緊密結(jié)合，才能相得益彰。具體地說，就是要能夠把學(xué)生、教材、教師融為一體，或者把課件、教材、板書教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)共同體的氛圍，形成有序而活潑的教學(xué)，生成學(xué)習(xí)而不是“填鴨”。如果不是這樣，那么教師、學(xué)生的教與學(xué)就是兩張皮，就沒有教學(xué)的融合反應(yīng)，就不會有生成性學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就不會產(chǎn)生最佳效果。雖然，生成教學(xué)未必每節(jié)課都會出現(xiàn)，但是沒有生成教學(xué)的思考和設(shè)計，就很難出現(xiàn)生成教學(xué)。這些都得教師在備課中預(yù)先思考到位。

三、有效備課與教師專業(yè)成長是一體兩面    

1．有效備課要求提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師要實(shí)現(xiàn)有效備課，就不能不進(jìn)行長期的扎實(shí)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性鷮?shí)的專業(yè)功底，教師組織教學(xué)才能得心應(yīng)手，不論遇到什么問題都能縱橫捭闔、揮灑自如。不練基本功，到老一場空。其實(shí)無人不知，凡是教學(xué)大家，都有淵博深厚的知識功底。教歷史者，不廣泛閱讀歷史書籍、不涉獵群書，要進(jìn)行有效教學(xué)，是難以想像的。

2．有效備課要求教師專業(yè)成長群體。教師互相聽課、評課，教師參加各類教學(xué)研究活動或會議,與其他地區(qū)、學(xué)校的教師的交流，都會促進(jìn)教師的成長。特別是聽課和評課，只要會聽課、會評課，而且教研活動要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而不是那種走過程的無效活動，那對教師的有效教研、有效聽課和有效評課必然是有幫助的。專業(yè)群體或團(tuán)隊(duì)的教研活動，很容易發(fā)現(xiàn)非常多觀點(diǎn)和角度的差異，差異往往引發(fā)思考，更深的差異促成更深的思考。經(jīng)常參加此類活動，無疑非常有益于有效備課和有效教學(xué)。

　　3．有效備課需要教師深徹反思教學(xué)。教師要逐步養(yǎng)成自我反思的意識,使得教學(xué)反思成為教師的一個自覺的行為。對教學(xué)實(shí)質(zhì)性的反思，其意義在于能夠找出備課和上課中的不理想環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)，并加以調(diào)整、改進(jìn)，對之后課堂教學(xué)起到有效的借鑒作用。毋寧說，認(rèn)真積累起來的教學(xué)反思，就是一部教師個體的專業(yè)成長史。

　　4．有效備課需要借助資源開發(fā)研究。僅靠教科書，恐怕不足以備好和上好歷史課。教師在教科書之外，只有積極參與新課程資源的開發(fā)研究，才有可能使備課有更多“食量”可資利用。何況，參與各類新課程的課題研究，也是教師自身專業(yè)成長的機(jī)遇。

　　5．有效備課需要教師具備教學(xué)風(fēng)格。沒有風(fēng)格的教師，不是好教師。教學(xué)風(fēng)格的形成在傳統(tǒng)意義上看主要指“修煉自己的聲音,讓它美妙動聽；修煉自己的語言,讓它妙趣橫生”?，F(xiàn)在，在新課程背景下的教學(xué)風(fēng)格，恐怕還得加上一條，那就是會當(dāng)娃娃頭，或者說會當(dāng)師生“平等者中的首席”，有足夠的人格魅力，比如良知、親和力、幽默感、正義感等等，引領(lǐng)學(xué)生與自己一起奔向理想的教學(xué)目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)

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②高慎英，劉良華．有效教學(xué)論［M］．廣州：廣東教育出版社，2004.

③趙亞夫，張漢林.實(shí)錄分析：促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效工具［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（4）．

　　         　　         （作者地址／珠海市第二中學(xué)，519000）