（考試時(shí)間：120分鐘 滿分：120分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分，在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題目要求。）

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出未來(lái)十年國(guó)家教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力是（  ）。

A.育人為本 B.提高質(zhì)量 C.促進(jìn)公平 D.改革創(chuàng)新

2.縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校是（  ）。

A.專門學(xué)校 B.職業(yè)學(xué)校 C.特殊學(xué)校 D.普通學(xué)校

3.《教師資格條例》規(guī)定，對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起（  ）日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

A.15日 B.30日 C.45日 D.60日

4.被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（  ）年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

A.3 B.4 C.5 D.6

5.提出“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”的是以“白板說(shuō)”著稱的教育家（  ）。

A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.馬卡連柯

6.教育的“生物起源說(shuō)”和“心理起源說(shuō)”的共同缺陷是都否定了（  ）。

A.教育的科學(xué)屬性 B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會(huì)屬性 D.教育的藝術(shù)屬性

7.“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”體現(xiàn)的教育特點(diǎn)是（  ）。

A.教育全民化 B.教育終身化 C.教育多元化 D.教育民主化

8.下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是（  ）。

A.修業(yè)年限 B.教學(xué)大綱 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程設(shè)罝

9.國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的學(xué)習(xí)化社會(huì)的“四大支柱”是（  ）。

A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生

C.學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存

D.學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存

10.微博、QQ、BBS、E-Mail等信息通訊技術(shù)在教育活動(dòng)中都可以作為（  ）的工具。

A.創(chuàng)設(shè)情境和自主探索 B.協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流

C.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D.獲取知識(shí)信息

11.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（  ）規(guī)律的反映。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

12.荀況認(rèn)為“人性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以“禮義”加以教化，這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是（  ）。

A.社會(huì)本位論 B.個(gè)體本位論 C.無(wú)目的本位論 D.生活本位論

13.學(xué)生中心課程理論的代表人物是（  ）。

A.布魯納 B.羅杰斯 C.皮亞杰 D.巴格萊德

14.在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六大類，其中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（  ）。

A.應(yīng)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)

15.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”這體現(xiàn)了教學(xué)的（  ）。

A.直觀性原則   B.啟發(fā)性原則   C.鞏固性原則   D.因材施教原則

16.最早系統(tǒng)論述班級(jí)授課制的是（  ）。

A.夸美紐斯 B.馬卡連柯 C.伊拉莫斯 D.赫爾巴特

17.“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（  ）。

A.美國(guó) B.英國(guó) C.德國(guó) D.法國(guó)

18.采用座用銘激勵(lì)自己屬于（  ）。

A.自我教育法 B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法 D.情感陶冶法

19.小李認(rèn)為服從、聽話就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)絕對(duì)的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（  ）。

A.服從與懲罰取向階段

B.相對(duì)功利取向階段

C.尋求認(rèn)可取向階段

D.遵守法則取向階段

20.我國(guó)教育法明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（  ）”。

A.從業(yè)人員 B.執(zhí)業(yè)人員 C.專業(yè)人員 D.工作人員

21.在大教室上課，教師借用擴(kuò)音設(shè)備讓全體學(xué)生清晰感知，這依據(jù)的感知規(guī)律是（  ）。

A.差異率 B.強(qiáng)度率 C.活動(dòng)率 D.組合率

22.下列選項(xiàng)體現(xiàn)記憶敏捷性品質(zhì)的是（  ）。

A.出口成章 B.死記硬背 C.博聞強(qiáng)記 D.過目成誦

23.吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律？（  ）。

A.感覺適應(yīng) B.同時(shí)對(duì)比 C.繼時(shí)對(duì)比 D.感覺轉(zhuǎn)換

24.下列選項(xiàng)體現(xiàn)趨避沖突的是（  ）。

A.魚和熊掌不可得兼 B.人心不足蛇吞象

C.前怕狼后怕虎 D.想吃藥治病又怕藥苦

25.美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（  ）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80年代提出了智力的三元理論。

A.瑟斯頓 B.斯皮爾曼 C.吉爾福特 D.斯滕伯格

26.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是（  ）。

A.成熟 B.家庭教育 C.社會(huì)輿論 D.教師的榜樣作用

27.人格的核心成份是（  ）。

A.情感 B.意志 C.興趣 D.性格

28.通常把對(duì)解決問題有啟示作用的相類似事物稱為（  ）。

A.原型 B.定勢(shì) C.遷移 D.變式

29.“音樂家必須去創(chuàng)造音樂，畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)……一個(gè)人要成為他能夠成為的那個(gè)人，就必須真實(shí)地面對(duì)自己?！备鶕?jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，這段話體現(xiàn)了人具有（  ）。

A.歸屬與愛的需要 B.尊重的需要

C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.安全的需要

30.綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是（  ）。

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

C.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

D.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分，在每小題所給的四個(gè)選項(xiàng)中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求。）

31.孔子所說(shuō)的“庶、富、教”主要論述了教育與（  ）的關(guān)系。

A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.人口

32.我國(guó)的課程具體表現(xiàn)為（  ）。

A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程結(jié)構(gòu) D.教科書

33.影響注意廣度的因素有（  ）。

A.知覺對(duì)象的特點(diǎn) B.活動(dòng)任務(wù) C.神經(jīng)過程的靈活性 D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

34.下列選項(xiàng)中，屬于意志行動(dòng)特征的有（  ）。

A.預(yù)定目的 B.克服困難 C.隨意運(yùn)動(dòng) D.習(xí)慣活動(dòng)

35.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是（  ）。

A.低創(chuàng)造性的智商水平一定很低

B.高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商

C.低智商不可能有高創(chuàng)造性

D.高智商可能有創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性

三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分，首先判斷正誤，然后闡明理由。）

36. 個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

37.教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

38.有人活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活；有人安靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢；有人遇事急躁；有人細(xì)膩深刻……這些描述都說(shuō)明了人與人的性格不同。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）

39. 簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的建立策略

40.簡(jiǎn)述教育對(duì)人的發(fā)展的作用。

41.簡(jiǎn)述學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

42.簡(jiǎn)述問題解決的策略。

五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分。）

43.閱讀下列材料，并回答問題。

在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲叫喚：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒人理睬她。班長(zhǎng)非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下，對(duì)著教室大聲喊了一句“***老師來(lái)了”。這位男教師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問：“剛才誰(shuí)叫我的名字？”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來(lái)不由分說(shuō)左右開弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話，周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰(shuí)讓你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性了”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈，悲憤。

（1）請(qǐng)運(yùn)用師德及教育法規(guī)相關(guān)理論評(píng)價(jià)這位教師的行為。

（2）假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平。

44.閱讀下列材料，并回答問題。

某校初二女生小芳，上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，聽課不專心，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律引起他人的注意。當(dāng)老師批評(píng)她或同學(xué)責(zé)備她時(shí)，她不僅毫無(wú)羞怯之意，反而感到高興。平時(shí)，小芳和老師、同學(xué)們都很少溝通，不愿意交流有些以自我為中心，她頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話茬，而且常常在當(dāng)面或背地里給同學(xué)或老師起綽號(hào)，有時(shí)還無(wú)緣無(wú)故地欺辱同學(xué)。

當(dāng)然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢做敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且身強(qiáng)體壯，體育成績(jī)好，是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)云任務(wù)，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都能給班里爭(zhēng)光。

問題：如果你是班主任，根據(jù)材料小芳同學(xué)的表現(xiàn)，在對(duì)她的教育中，你認(rèn)為應(yīng)該貫徹哪些德育原則？運(yùn)用哪些德育方法？請(qǐng)分別結(jié)合材料加以分析。

45.閱讀下列材料，并回答問題。

一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗誦這首膾炙人口的詩(shī)，“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，一枚小小的郵票，哪能容得下那么多人呢？”老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“某某同學(xué)，你總喜歡這樣轉(zhuǎn)牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫牧搜剑俊睂W(xué)生臉漲的通紅，自尊心受到打擊，欲言又止……

請(qǐng)運(yùn)用課程與教學(xué)原理分析該教師的行為是否妥當(dāng)，如果你認(rèn)為不妥當(dāng)，設(shè)計(jì)處理方法或策略。

安徽省中小學(xué)教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》全真模擬試卷（一）

（考試時(shí)間：120分鐘 滿分：120分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分，在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)最符合題目要求。）

1.D【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

2.A【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十條規(guī)定：縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。

3.B【解析】《中華人民共和國(guó)教師資格條例》第十六條規(guī)定：教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

4.C【解析】《教師資格條例》第十九條規(guī)定：被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

5.C【解析】洛克提出了“白板說(shuō)”，是教育萬(wàn)能論的代表。

6.C【解析】“生物起源說(shuō)”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象；“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。二者都否定了教育的社會(huì)屬性。

7.D【解析】“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”體現(xiàn)的教育特點(diǎn)是教育的民主化。

8.A【解析】學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

9.D【解析】1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。其中提出：“終身教育建立在4個(gè)支柱基礎(chǔ)上”，這4個(gè)支柱是指：“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”。

10.B【解析】上述軟件和技術(shù)媒體最大的作用是溝通、聯(lián)系，主要是作為協(xié)作和討論的工具。

11.B【解析】人的身心發(fā)展具有不平衡性。一方面表現(xiàn)在：同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度不同，如身高的發(fā)展有兩個(gè)高峰期；另一方面表現(xiàn)在：同一年齡階段的各個(gè)發(fā)展方面也不一致，如青少年的身體發(fā)育已非常接近成人，但心理發(fā)展要比成人低得多。

12.A【解析】所謂“禮”，就是外在的社會(huì)要求，所以屬于社會(huì)本位的教育目的論。

13.B【解析】學(xué)生中心課程理論的代表人物主要是杜威、盧梭和羅杰斯；布魯納、巴格萊德是學(xué)科中心課程理論的代表人物。

14.D【解析】布盧姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類，從最低到最高分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。

15.B【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

16.A【解析】1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書，最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

17.B【解析】“導(dǎo)生制”產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制，故又稱為“貝爾—蘭卡斯特制”。

18.A【解析】學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)、慎獨(dú)等體現(xiàn)的是一種自我教育。

19.A【解析】服從與懲罰取向階段的孩子認(rèn)為所謂對(duì)的，就是絕對(duì)服從規(guī)則和權(quán)威，避免懲罰，不造成實(shí)際傷害。

20.C【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師的概念作了全面科學(xué)界定：“教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

21.B【解析】強(qiáng)度率是指直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。題目中的情況體現(xiàn)了強(qiáng)度律。

22.D【解析】記憶的敏捷性是指記憶在速度方面的品質(zhì)。對(duì)于同一材料，有的人“過目成誦”，有的人則需要很長(zhǎng)時(shí)間才能記住。前者表現(xiàn)出良好的記憶的敏捷性，而后者記憶的敏捷性就較差。

23.C【解析】繼時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。

24.D【解析】D中的“想”和“怕”分別反映了“趨”和“避”，屬于趨避沖突。

25.D【解析】當(dāng)代著名的智力理論有：斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、加德納的多元智力理論、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)、卡特爾的流體智力和晶體智力、斯滕伯格的智力三元理論（情境分理論、經(jīng)驗(yàn)分理論、成分分理論）。

26.A【解析】BCD三個(gè)選項(xiàng)都是外部因素。

27.D【解析】在西方心理學(xué)中，人格包括氣質(zhì)與性格，其中性格是人格的核心。

28.A【解析】略。

29.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要即個(gè)人所有需求或理想全部實(shí)現(xiàn)的需要，題干描述的正是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

30.C【解析】實(shí)踐性要求綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分，在每小題所給的四個(gè)選項(xiàng)中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求。）

31.BD【解析】孔子提出了“庶、富、教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三個(gè)要素，并認(rèn)為“庶”與“富”是前提，是實(shí)施教育的先決條件。

32.ABD【解析】新課改中課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而教材的主要表現(xiàn)形式是教科書。

33.ABD【解析】注意廣度是在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)所能清楚的把握對(duì)象的數(shù)量。知覺對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等都影響著注意的廣度。

34.ABC【解析】意志行動(dòng)具有三個(gè)特征：有明確的預(yù)定目的、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。

35.BCD【解析】智力是影響創(chuàng)造性的重要因素，但智力與創(chuàng)造性并非是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：（1）智商低的人，創(chuàng)造力也低；（2）智商高的人，創(chuàng)造力可能高，也可能低；（3）高創(chuàng)造性的人，必然有高于一般人的智商；（4）低創(chuàng)造性的人，智商可能高，也可能低。因此，BCD正確。

三、辨析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分，首先判斷正誤，然后闡明理由。）

36.【參考答案】錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。因?yàn)椋簩W(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。因?yàn)闊o(wú)論是遺傳、環(huán)境，還是學(xué)校教育，對(duì)人的發(fā)展都有一定的影響，但又都不能決定人的發(fā)展。這些因素能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終都依賴于人的主觀能動(dòng)性。

37.【參考答案】正確。教師以民主型的方式管理學(xué)生以形成民主型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計(jì)劃、共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種寬松的心理環(huán)境可以使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

38.【參考答案】錯(cuò)誤。這種說(shuō)法混淆了性格與氣質(zhì)的概念。氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）

39.【參考答案】（1）了解和研究學(xué)生

（2）樹立正確的現(xiàn)代學(xué)生觀

（3）提高教師自身的素質(zhì)，健全人格

（4）發(fā)揚(yáng)教育民主，熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生

（5）主動(dòng)和學(xué)生溝通，善于和學(xué)生交往。

40.【參考答案】（1）教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；（2）教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；（3）對(duì)個(gè)體的發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；（4）教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性。

41.【參考答案】（1）加強(qiáng)目的性教育、科學(xué)世界觀和正確人生觀教育（2）充分發(fā)揮集體和榜樣的作用（3）針對(duì)意志的個(gè)別差異，因材施教（4）加強(qiáng)自我鍛煉，增強(qiáng)毅力和容忍力

42.【參考答案】（1）算法式。按照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來(lái)，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。

（2）啟發(fā)式。①手段——目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取手段來(lái)減少這個(gè)差異。②爬山法：經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。爬山法是一種“以退為進(jìn)”的方法。③逆向工作法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分。）

43.【參考答案】（1）案例中這位教師的行為是不當(dāng)?shù)摹?/span>

①教師違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中提出的教師要關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的教師打了學(xué)生耳光，并且一直未找學(xué)生談話。不尊重學(xué)生人格，體罰學(xué)生，不關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

②違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中提出的教師要為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。案例中的教師不由分說(shuō)打了學(xué)生耳光，罵學(xué)生滾出教室，沒有做好一個(gè)示范者。

③違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的教書育人。教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，同時(shí)要有教育性在其中。案例中的教師沒有很好的教育學(xué)生，只是一味的責(zé)罵。

④根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，教師不得謾罵、體罰、和變相體罰學(xué)生。案例中的教師罵學(xué)生，違背了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)；而且教師讓學(xué)生滾出教室，違背了學(xué)生的受教育權(quán)。

（2）如果我是班主任，我會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)履行職責(zé)：

①做好班主任的角色。班主任應(yīng)該成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。家庭是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，班主任要及時(shí)地和家長(zhǎng)共同學(xué)生的基本情況。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者及指導(dǎo)者，班主任應(yīng)該有崇高的思想品德，對(duì)孩子有熾熱的愛心，要不斷指導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

②了解和研究學(xué)生。我會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的情況和心理，有針對(duì)性的去和學(xué)生溝通和交流。

③恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)法、懲戒法、榜樣示范法、暗示法、契約法和說(shuō)理教育法等開展工作。

44.【參考答案】（1）德育原則：長(zhǎng)善救失。應(yīng)發(fā)揚(yáng)她性格和體育方面的特長(zhǎng)，克服她紀(jì)律方面的缺點(diǎn)；因材施教原則：老師要針對(duì)小芳的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）德育方法：說(shuō)服教育法。教師可以擺事實(shí)講道理鍛煉法，在活動(dòng)中提高學(xué)生的思想品德。

（3）首先，我們需要一分為二看待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；其次，以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；再次，教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦、甚至體罰；最后，教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈地貫徹到底。

45.【參考答案】（1）這位教師的行為是不妥當(dāng)?shù)摹?/span>

首先，案例中的學(xué)生有疑問，有自己的想法，但教師的回答卻不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生的思考積極性。這體現(xiàn)了教師中心、教師權(quán)威的思想，而忽略了學(xué)生主體。

其次，教學(xué)應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，案例中教師并沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的交往和互動(dòng)，而是對(duì)學(xué)生的疑問一味進(jìn)行打壓。

最后，這位教師的作法也沒有體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則。當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行循循善誘。

（2）這位老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行批評(píng)和打壓，而應(yīng)該將學(xué)生的疑問作為動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。

首先，教師可以對(duì)提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生得到問題精神。

其次，教師可以組織學(xué)生這對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)一系列層層深入的問題來(lái)幫助學(xué)生理解，如：“這枚小小的郵票，容下了哪些人？”“為什么一枚小小的郵票，能容下這么多人呢？”“郵票有什么樣的作用？作者這樣寫體現(xiàn)了什么樣的心情？”

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，幫助學(xué)生在討論中來(lái)理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在自己體驗(yàn)、自己感悟的過程中得到提高，體驗(yàn)到成功的樂趣。