案例：初三女生，1米六，瘦弱的身材顯得高挑而單薄，白皙的臉面，習(xí)慣性地眉頭緊鎖，一雙凝神的眼睛總是若有所思，一日她突然問老師：“老師，我常常問自己，我到底為了誰而學(xué)習(xí)？

我不知道自己活在這世上有什么意義？為了什么而活？”說完，她哭了起來。

全場啞然，靜靜地聽她說：“我覺得這個世界上的人很虛偽，不可信，他們和我在一起，不過是因?yàn)槲业某煽兒茫覅s不知道成績好對我有什么用，以前的我可以對學(xué)習(xí)不屑一顧，即使惡作劇我的朋友都會包容我，我過得十分開心，可是現(xiàn)在，我不可以了，我不再相信任何人，我也不知道自己這樣學(xué)習(xí)有什么好的?！彼秸f越激動，雙手緊緊握在一起。

“我曾經(jīng)想過死，用刀片割自己的手，但又不甘心，我還有很多事情去做，我常常問自己到底為了什么而活？”

后續(xù)，孩子通過心理治療疏通了問題。她的原因源于認(rèn)為別人與她交往動機(jī)不過是因?yàn)槌煽兒?，而對他人產(chǎn)生負(fù)面推測。

其實(shí)到了青春期的年齡的孩子，自我意識迅速發(fā)展的同時，很多人都會思考：“我是誰？我活著究竟為了什么而活著？”

這是明顯的自我同一性混亂的時期，很多青春期的孩子苦于找不到答案，而陷入煩惱中。

自我同一性，究竟是什么？

它是指對我是誰，我的存在的意義是什么，我要完成什么樣得使命的認(rèn)定。

當(dāng)同一性迷亂時，缺乏對內(nèi)在價值與目標(biāo)的遵從與承諾，缺乏對未來的探索或者探索較淺。

自我同一性實(shí)現(xiàn)的好，能夠促進(jìn)個體人格的整合，假如，個體再同一性的確立過程中，如果難以忍受這一過程的孤獨(dú)狀態(tài)，或者讓別人去替自己決定，或服從別人的意見，或回避矛盾，拖延時間，就會不能正確選擇適應(yīng)社會環(huán)境的生活角色，這類個體無法發(fā)現(xiàn)自己，也不知道自己究竟時什么樣的人，和想要成為什么樣的人。

如果青春期孩子不能正確認(rèn)識自我與社會環(huán)境的關(guān)系，也沒有獲得良好的適應(yīng)社會所具備的知識與技能，就會給他的同一性帶來困難。

可能表現(xiàn)為：過高地期待社會，希望社會能按自己的愿望存在，不能接受正常的社會規(guī)范的約束而肆意亂為，對現(xiàn)實(shí)的社會情況無法容忍而采取一些極端的方式加以反抗或逃避。青少年會在思想上偏激，很可能發(fā)生人際交往障礙，逃學(xué)，厭世，功擊行為。

如何避免青春期的孩子被“摧毀”？

1，幫助樹立正確的客觀的自我認(rèn)識。

在認(rèn)識方面，青春期孩子的問題主要是理想化的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的矛盾。

家長要注意讓孩子認(rèn)識到理想自我時自己想要成為的人，是個想象的目標(biāo)，但是不一定就必須達(dá)成。而是根據(jù)自覺地特有的情況制定合理的目標(biāo)。

2. 重視家庭教育，加強(qiáng)親子溝通。

鼓勵孩子多表達(dá)，父母給與中肯的建議，協(xié)助孩子有現(xiàn)實(shí)性覺察。制定力所能及可以達(dá)到的目標(biāo)。

3. 端正家長自身的態(tài)度。

家長為了達(dá)成自己的目標(biāo)而強(qiáng)加于孩子的行為。在家庭結(jié)構(gòu)互動中指責(zé)型家長只會封閉孩子溝通的欲望。

遷就型家長，只會縱容孩子欲望。

嘮叨型家長，更會讓孩子產(chǎn)生抵觸和逆反心理。

只有民主而權(quán)威型的家長互動模式，才能帶動孩子良性行為。

4. 多學(xué)習(xí)兒童心理。

了解馬斯洛需求層次理論，了解孩子在青春期階段最需要得到的需求時什么？

情感需要，獨(dú)立需要，自尊需要，平等需要，成就需要。

青春期的叛逆是一個信號，它代表孩子在成長，在改變，也在提醒家長有一些事情該改變了，這也是教育的契機(jī)，叛逆其實(shí)并不可怕，可怕的是還未將其當(dāng)成事情來慎重對待的家長。