芬蘭教育，真的是驚世絕學(xué)？

“出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦。”

--英國(guó)女作家崔蒂

孩子們學(xué)習(xí)的課程，都是教師、家長(zhǎng)、孩子一起擬定，探討，沒(méi)有招式可言，更無(wú)表演可秀。當(dāng)然，這里的中小學(xué)教師都是碩士畢業(yè)，他們具備我們看不見(jiàn)的綜合能力--熱愛(ài)教育和孩子，愿意與孩子們共同去研究一個(gè)個(gè)孩子關(guān)心的主題。他們當(dāng)中有很多全科老師，承擔(dān)了孩子們學(xué)習(xí)的大部分課程，他們讓孩子在沒(méi)有學(xué)科圍墻的教學(xué)生活中自由生長(zhǎng)。

在芬蘭，很多主題課程是隨時(shí)可能改變的，走進(jìn)森林，如果孩子們突然對(duì)某種植物的葉片或某種動(dòng)物的糞便感興趣，那老師很可能會(huì)在接下來(lái)的這一周里，根據(jù)大多數(shù)孩子的提議，圍繞他們感興趣的主題設(shè)計(jì)課程。在芬蘭，老師、家長(zhǎng)和孩子，共為教育現(xiàn)場(chǎng)的真正主人。

全球第一的芬蘭教育，其秘訣正在于它毫無(wú)特別之處

如果一個(gè)教育管理者，還在為我們條分縷析的績(jī)效考評(píng)制度而大傷腦筋或沾沾自喜，那么看到這里的教育生態(tài)，會(huì)覺(jué)得奇怪或者失望。

在芬蘭，從政府到學(xué)校，沒(méi)有按照成績(jī)給教師評(píng)分的機(jī)制，他們給予老師的只有信任。他們認(rèn)為，有了信任，才有責(zé)任，只有內(nèi)在的責(zé)任感才會(huì)讓老師努力成長(zhǎng)。老師都很好，評(píng)比或評(píng)分會(huì)破壞同事間的協(xié)作，造成不必要的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

既然每個(gè)孩子都不一樣，怎能用分?jǐn)?shù)去衡量教師的教學(xué)成果？如果都把老師拉去評(píng)分，才是起跑點(diǎn)不一樣的“不公平”.當(dāng)然，他們也有評(píng)估，那更多是校長(zhǎng)和老師一起，以個(gè)人和班級(jí)不同的情況為基點(diǎn)，制定教學(xué)規(guī)劃，并不斷交流、反思、調(diào)整，讓老師找到自我成長(zhǎng)的路徑和動(dòng)力。

在芬蘭教育中，沒(méi)有誰(shuí)是特別的。沒(méi)有誰(shuí)最優(yōu)秀，也沒(méi)有誰(shuí)最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同樣平等的接納。他們很少將孩子送到特殊教育學(xué)校，而盡量在普通學(xué)校內(nèi)通過(guò)一些特別的干預(yù)和幫助緩解孩子的問(wèn)題，逐步將其引入正常的學(xué)習(xí)軌道。

這一切的不特別，恰恰就是芬蘭教育的特別之處，即回歸教育的常識(shí)，信任、關(guān)愛(ài)每一個(gè)人。

芬蘭教育“少即是多”的理念，就是一種慢慢的趕快。沒(méi)有用評(píng)比來(lái)激勵(lì)孩子，沒(méi)有用甄別來(lái)區(qū)分老師，他們用最溫暖、最安全的基礎(chǔ)教育給了所有孩子長(zhǎng)大的力量?？此坡?，實(shí)則快。

因?yàn)樗麄冎?，“真正的贏家，從來(lái)不競(jìng)爭(zhēng)”（芬蘭作家山穆利·帕洛南），因?yàn)樗麄冎浪械母刀夹枰诤诎怠睾竦哪嗤晾锬L(zhǎng)，揠苗助長(zhǎng)的結(jié)局，雖然偶有碩果僅存的僥幸，但更多看到的卻是枯萎和凋落。

這慢慢的趕快，其實(shí)我們也可以去嘗試。面對(duì)教育，我們不應(yīng)只是時(shí)代的發(fā)問(wèn)者、質(zhì)疑者，我們也該是建設(shè)者。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是教育的相關(guān)者，我們不能將所有的責(zé)任都推給我們的課程體系和教育環(huán)境，推給無(wú)所不在的國(guó)情。

每一個(gè)教育個(gè)體，確實(shí)很難對(duì)抗強(qiáng)大的群體，但是從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，建立小小的教育生態(tài)圈，然后一點(diǎn)一點(diǎn)培育、一點(diǎn)一點(diǎn)擴(kuò)大，我們一定可以讓這個(gè)生態(tài)圈變得更大，更有生長(zhǎng)的力量，就像芬蘭人植樹(shù)、育人一樣。

今天的時(shí)代急功近利，匆匆忙忙。而我們，當(dāng)代教育的相關(guān)者、建設(shè)者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，為了某一串?dāng)?shù)字，為了某一剎輝煌，一起加入其中，我們背離的豈止是教育，還有人的本質(zhì)。

芬蘭這個(gè)苦寒之地，百年來(lái)經(jīng)歷諸多苦難，穿越重重黑暗，對(duì)教育的重視卻從未改變。他們從未想過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，卻意外地贏得了光榮和夢(mèng)想。正因?yàn)闊o(wú)意，這光榮才能永續(xù)。因?yàn)榻逃皇怯脕?lái)競(jìng)爭(zhēng)的，教育的內(nèi)核從來(lái)就是培育完整的人，教育者擔(dān)荷的是人類(lèi)共同的未來(lái)。

和孩子一起，做更好的教育現(xiàn)場(chǎng)的主人。雖然，在今天的時(shí)代背景下，這種始于教育個(gè)體的探索之路，艱辛而漫長(zhǎng)，但說(shuō)到底，這也是我們必須要走的路。希望有更多的人一起走吧。

恩諾教育:希望中國(guó)的教育也可以這么明亮包容，并不是越嚴(yán)格就是最好的，而是可以讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，灌輸正確的觀念而不是硬塞知識(shí)，這樣做只能是物極必反！