閱讀理解問題設計的改進建議

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閱讀理解問題的設計要遵循系統(tǒng)性、關聯(lián)性、邏輯性、適用性和靈活性五項原則，指向?qū)W生的思維品質(zhì)提升。

（1）系統(tǒng)性

指問題的設計要避免零散化和碎片化，教師要圍繞文本的主題意義設計有體系、有連貫性的問題，引領學生逐步探究和發(fā)現(xiàn)語篇的核心價值與內(nèi)涵意義。

（2）關聯(lián)性

指問題要使文本的主要內(nèi)容與學生的實際生活和個人體驗產(chǎn)生有效關聯(lián)，使學生對所讀語篇產(chǎn)生期待和興趣，并利用閱讀所獲解決生活中的實際問題。

（3）邏輯性

指問題之間要產(chǎn)生前后遞進、關聯(lián)呼應的內(nèi)在聯(lián)系，教師要著力設計和開發(fā)各思維和能力層次的、特別是指向深層閱讀和高階思維的問題。

（4）適用性

指教師要務實，要遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律和特點設計問題，不能單純?yōu)榱俗非笏季S的高深而人為提高學生需要達到的思維品質(zhì)的層次和標準。

（5）靈活性

指教師要根據(jù)不同文本的文體結(jié)構和語言特征設計符合文本特征的問題，以幫助學生最大限度地利用語篇開展語言學習。

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筆者在以上研究的基礎上嘗試建構了針對閱讀課不同教學階段的閱讀理解問題設計基本框架，如下表所示。

表. 閱讀理解問題設計的基本框架（點擊查看大圖）

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教師可運用不同的表述形式提出指向不同思維層級和思維方式的閱讀理解問題，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)。主要提問參照方式如下：

（1）預測（predicting）

指讀者運用閱讀文本中的線索（如標題、圖片等）猜測接下來要發(fā)生的事情，屬于 “What do you think the facts are?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行預測：

① What do you think will/ might happen? Why?

② What does the title/ do the pictures tell you about the story/ passage?

③ What clues from the text helped you make your prediction? 等。

（2）檢索信息（retrieving）

指讀者在閱讀文本中定位、識別、確認并提取有效信息。檢索信息通常涉及兩個層面的能力。第一個層面是直接提取表層信息的能力，屬于 “What are the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生檢索并發(fā)現(xiàn)事實性信息：

① What is it about?

② Who…? 

③ What…?

④ Where…?

⑤ When…?

⑥ How…? 等。

第二個層面是初步記憶或理解表層信息的能力，屬于 “What do you know about the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生記憶和理解事實性信息：

① What do we already know about…?

② Can you give an example…? 

③ How would you describe…? 等。

（3）分類（classifying）

指讀者把從閱讀文本中獲取的信息按照一定的原則或方式歸類，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生對事實性信息進行分類：

① Can you put… into different categories?

② Can you classify… into groups? 等。

（4）推斷（making inference）

指讀者依據(jù)閱讀文本提供的線索和自己的已知得出結(jié)論或作出預測，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生作出推斷：

① What does… mean?

② What can you figure out the author didn’t put in words?

③ What facts or ideas show…?

④ What are the implications of…?

⑤ Which statements support…? 等。

（5）比較和對比（comparing and contrasting）

分別指讀者發(fā)現(xiàn)閱讀文本的事實性信息中所反映出的事物的相同點和不同點，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行比較和對比：

① How would you compare/ contrast…?

② How are… and… similar/ different?

③ What’s the similarity/ difference between… and…?

④ How can you make a distinction between… and…?

⑤ How can you identify the different parts? 等。

（6）推理（reasoning）

指讀者根據(jù)閱讀文本的事實性信息推導出一件事情（cause）引發(fā)另外一件事情（effect）的邏輯關系或者判斷二者間的因果關系，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行推理：

① What do you think causes…?

② What is the reason of…?

③ What’s the result of…? 等。

（7）總結(jié)（summarizing）

指讀者運用自己的語言對閱讀文本進行整體加工和歸納，屬于 “What is the relationship between the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行總結(jié)：

① What is the best summary of the story/ passage?

② What’s the theme of…?

③ What’s the main idea of…?

④ How would you summarize…?

⑤ What conclusion can you draw…? 等。

（8）釋義（paraphrasing）

指讀者運用自己的語言合理轉(zhuǎn)述或闡釋閱讀文本的信息，需要重新組織語言并確保包含了所有重要信息。教師可以通過如下的提問引導學生進行釋義：

① Can you restate… in your own words?

② Can you paraphrase…? 

③ Can you say it in a different way but with the same meaning?

④ Can you explain… in your own words? 等。

（9）評價（evaluating）

指讀者運用證據(jù)合理而有邏輯地評判作者觀點并提出改進意見，屬于 “Do you agree or disagree with the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行評價：

① Do you agree with…? Why?

② Would it be better if…?

③ Why do you think that…?

④ What’s your opinion of…?

⑤ How would you improve/ prove…? 等。

（10）運用（using）

指讀者把從閱讀文本中獲取的知識與自己的生活實際相結(jié)合，加以思考和利用，屬于“What do the facts affect you?”一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行運用：

① How would you solve…?

② What lessons did you learn that you can use in your own life?

③ Is there anything you can get from…?

④ How did this story make you feel?

⑤ Does it give you any thoughts about…? 等。

（11）創(chuàng)新（creating）

指讀者對閱讀文本的內(nèi)容開展想象和創(chuàng)造，屬于 “How could you improve/ create the facts?” 一類的問題。教師可以通過如下的提問引導學生進行想象和創(chuàng)造：

① What’s another way to look at…?

② How can you invent/ improve…?

③ How can you create a different…?

④ What changes would you make to solve…?

⑤ What would happen if…? 等。

閱讀理解問題設計的案例分析

本案例的授課內(nèi)容選自北師大版《英語》九年級全一冊 Unit 7 “Journeys” Lesson 19 “The Silk Road”，教學案例設計者為賈玉全，指導者為陳玉梅、張炳煊。

[ 教學內(nèi)容分析 ]

“The Silk Road”一課的課文是一篇文化游記，介紹了作者一家從蘭州自東向西到敦煌的古絲綢之路的旅行。文章按照旅行的時間順序和游覽的空間順序依次介紹了古絲綢之路沿途的四個主要地點，即武威、嘉峪關、玉門關和敦煌。作者以每個地點為依托，通過陳述所見、所聞、所思、所感，介紹了各地的古今人文和地理等情況，從而使讀者了解了古絲綢之路的歷史變遷及其在政治、經(jīng)濟、軍事和文化等方面對中國乃至世界的發(fā)展所起的重要作用，體會古絲綢之路的重要價值，加深對祖國歷史和文化的理解和熱愛。

本文按典型的游記寫作風格展開，文章結(jié)構清晰。第一段介紹古絲綢之路的長度、途經(jīng)地和歷史價值；接下來的四段介紹了一家人的游覽歷程，作者用一般過去時、一般現(xiàn)在時以及表示現(xiàn)在和過去的時間詞語講述了一家人通過父親的介紹和親身經(jīng)歷，了解了這些古絲綢之路重鎮(zhèn)在歷史上的作用以及現(xiàn)在的情況；最后一段記敘了作者的感受和收獲，即：本次旅游不僅是一次風景之旅，更是一次歷史之旅。

本文的文體結(jié)構和語言有典型的游記特點，以 start at、the next stop、after that 和 finally 等詞匯呈現(xiàn)游覽順序。文中描寫地理信息和古今特點的形容詞非常豐富，其中涉及描述地理方位的表達有 on the edge of、in the Gobi Desert 和 connection between Central Asia and China 等，涉及旅游話題的詞匯有 scenic、connect 和 get through 等。

[ 教學目標 ]

在本節(jié)課學習結(jié)束的時候，學生能夠：

1. 梳理并記錄作者一家游覽古絲綢之路的路線以及沿線四個地點的地理、人文信息和歷史變遷；

2. 描述并闡釋古絲綢之路的途經(jīng)地及其地理、人文信息；

3. 歸納并總結(jié)古絲綢之路的歷史作用，探討其當代價值；

4. 利用筆記和結(jié)構圖，向外教一家介紹古絲綢之路及途經(jīng)地，加深對古絲綢之路的認識，增強對祖國歷史和文化的認同感和自豪感。

為了達成上述教學目標，教師基于閱讀理解問題設計的基本框架設計了以引領學生探究文本主題意義為主線的教學活動以及與之相對應的問題鏈，如下表所示。

表. 教學活動與問題鏈（點擊查看大圖）

上述案例表明，通過設計合理、連貫的問題鏈，教師可以在不同的教學階段中有效地促進學習的實際發(fā)生和學生的實際獲得。學生在多層次、多角度地理解文本主題意義和內(nèi)涵精神的同時，有效提升了思維能力和思維品質(zhì)。