摘　要：“言語三現(xiàn)”即“言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)、言語表現(xiàn)”。通過化課文內(nèi)容為言語活動，化閱讀流程為“言語三現(xiàn)”，化“接受—理解”為“發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)”, 解決閱讀教學(xué)的內(nèi)容、過程與閱讀品質(zhì)問題。其不僅是閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新，更是教學(xué)方法路徑的教學(xué)操作。本文對“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、基本思路、基本策略與實施操作進行闡述。

關(guān)鍵詞：言語再現(xiàn)　言語發(fā)現(xiàn)　言語表現(xiàn)

一、概念內(nèi)涵

1.“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本定義。

“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)指的是促進學(xué)生言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)、言語表現(xiàn)的教學(xué)。相關(guān)概念內(nèi)涵為：

（1）言語。

語言是（作為）一種社會現(xiàn)象，言語則是（作為）一種心理現(xiàn)象；語言是交際的工作，而言語則是交際的過程。言語和語言相互依存，語言是言語的工具，是一種符號系統(tǒng)，又是言語的產(chǎn)物，言語是對這種系統(tǒng)的運用（和運用的生成物）。語文教學(xué)活動就是憑借“言語作品”開展以提高“言語能力”為主要目的的“言語活動”。

（2）言語再現(xiàn)。

言語再現(xiàn)即實現(xiàn)“據(jù)言知意”，其重點在于對課文的充分接觸，包括言語感知和言語獲知，為言語發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（3）言語發(fā)現(xiàn)。

言語發(fā)現(xiàn)即實現(xiàn)“據(jù)意識言”，是學(xué)生作為閱讀主體實現(xiàn)對課文言語內(nèi)容和言語形式的發(fā)現(xiàn)。言語能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度上的發(fā)現(xiàn)，折射出閱讀者的閱讀能力。言語發(fā)現(xiàn)包括言語欣賞、言語想象、言語聯(lián)系等，為言語表現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（4）言語表現(xiàn)。

言語表現(xiàn)即實現(xiàn)“以言表意”。在言語發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為隱性（即語言和情感的積累）和顯性的言語表現(xiàn)（說、寫、演等），以凝固言語形態(tài)和言語特征，生成為積極語言的一部分。言語表現(xiàn)能力包括言語批判、言語移植、言語創(chuàng)生等。其重點在于對語言的運用，如言語形式的仿寫，言語材料的仿用，文本內(nèi)容的創(chuàng)生，寫作方法的遷移等，也包括對文本內(nèi)容及形式的評論和對文本作品的表演轉(zhuǎn)化等。

2.“言語三現(xiàn)”要素之間的關(guān)系。

沒有充分言語再現(xiàn)的閱讀，不可能有準確和獨到的言語發(fā)現(xiàn)。沒有充分的言語發(fā)現(xiàn)，就難有言語表現(xiàn)的內(nèi)容與形式，言語活動就沒有內(nèi)在的動力和活力，就不能實現(xiàn)有品質(zhì)的言語表現(xiàn)。沒有落實到言語表現(xiàn)上的閱讀，其認知也只是停留在較為膚淺的層面，閱讀體驗不可能深刻、到位，言語表現(xiàn)是閱讀的“催化劑”和“定型劑”。

3.“言語三現(xiàn)”與“感知語言、理解語言、運用語言”的關(guān)系。

感知語言、理解語言、運用語言是語言學(xué)習(xí)的三個方面，其側(cè)重點是“語言”?！把哉Z三現(xiàn)”與其之間既存在著聯(lián)系，又有區(qū)別。見下表：

二、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容

1.“言語再現(xiàn)”教學(xué)基本內(nèi)容。

言語再現(xiàn)是據(jù)言知意，包括言語感知、言語獲知。

（1）言語感知。

言語感知是接收言語的聲學(xué)信息，是言語再現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過包括朗讀、默讀、略讀、瀏覽等言語感知方式，直接充分地與文本接觸。

（2）言語獲知。

言語獲知是在接收言語聲學(xué)信號的基礎(chǔ)上獲取言語的信息內(nèi)容，包括整體感知、信息提取、內(nèi)容復(fù)述等，為言語發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

言語感知、言語獲知是“言語再現(xiàn)”的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容和教學(xué)途徑如下表：

2.“言語發(fā)現(xiàn)”教學(xué)基本內(nèi)容。

言語發(fā)現(xiàn)是在言語再現(xiàn)基礎(chǔ)上對言語內(nèi)容、言語形式的發(fā)現(xiàn)、探究和新獲得。言語內(nèi)容和言語形式是語言的一體兩面，不是孤立割裂、機械分離的。閱讀的收獲是綜合性的，在具體課文言語發(fā)現(xiàn)時主要關(guān)注其側(cè)重點。

（1）側(cè)重言語內(nèi)容的言語發(fā)現(xiàn)。

①文意的發(fā)現(xiàn)。人教版五年級上冊課文《通往廣場的路不止一條》敘述了“我”受到父親的教導(dǎo)，在實現(xiàn)時裝設(shè)計師的夢想中，成功完成了毛衣的制作和不是成衣的時裝展，告訴我們通往成功的路不止一條。這種文意的感知發(fā)現(xiàn)不僅對文中的“我”受用不盡，對閱讀這個故事的每一個讀者都有啟迪。

②自我的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在與文本不斷閱讀對話中，領(lǐng)略文本正確的價值觀、思想觀念和思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)自我，有助于自我情感、意志、態(tài)度、價值觀念、審美趣味等方面的提高，促進精神世界的建構(gòu)。

③問題的發(fā)現(xiàn)。言語發(fā)現(xiàn)還包括對言語問題的發(fā)現(xiàn)，如對言語內(nèi)容的質(zhì)疑，言語形式的評論，甚至對言語作品的批判。

（2）側(cè)重言語形式的言語發(fā)現(xiàn)。

①發(fā)現(xiàn)有新鮮感的言語形式。發(fā)現(xiàn)有新鮮感的言語形式是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有經(jīng)驗中不存在或相沖突的言語形式，包括新詞匯、新概念（認知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）、陌生化的表達，與原有認知圖示不匹配的言語形式等。

②發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的言語形式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的言語形式是指發(fā)現(xiàn)文本在遣詞造句或段落編排上富有規(guī)律性的言語形式。如統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》，老屋每次要倒下的時候，總有動物請求老屋的幫助，反復(fù)性的情節(jié)規(guī)律為預(yù)測提供了線索。

③發(fā)現(xiàn)言語形式的情境模型。發(fā)現(xiàn)言語形式的情境模型，是指發(fā)現(xiàn)與特定的言語形式相匹配的文體與文化情境模型。

（3）側(cè)重閱讀策略的言語發(fā)現(xiàn)。

閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生“獲得意義”和發(fā)現(xiàn)言語形式外，還要學(xué)會與“文本對話”的策略，即在面對具體文本時選擇哪個合適的閱讀策略進行閱讀，具體見下表：

3.“言語表現(xiàn)”教學(xué)基本內(nèi)容。

有了言語發(fā)現(xiàn)，不進行言語表現(xiàn)，會使言語發(fā)現(xiàn)趨于消解乃至消逝，就不能固化為言語活動中的一個因子，難以成為言語表現(xiàn)中的新生力量。言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)與言語表現(xiàn)若能緊密聯(lián)系結(jié)合，定能使其互相轉(zhuǎn)化。主要包括兩個方面的內(nèi)容：

（1）隱性的言語表現(xiàn)。不是所有的言語發(fā)現(xiàn)都能轉(zhuǎn)化為即刻的言語表現(xiàn)，有些言語發(fā)現(xiàn)會成為內(nèi)在的言語積累、存儲（包括語言和情感），成為隱性的言語表現(xiàn)素材，一旦遇上相適應(yīng)的言語情境，會轉(zhuǎn)化為言語表現(xiàn)的積極因子。其表現(xiàn)形式有：理解與運用、調(diào)適與重組、儲存與整合等。

（2）顯性的言語表現(xiàn)。有的言語發(fā)現(xiàn)可即刻轉(zhuǎn)化為外在的抒發(fā)與表達，即顯性的言語表現(xiàn)，其表現(xiàn)形式有包括演說、書寫、辯論、評論、口語交際、訪談等在內(nèi)的說和寫。

①據(jù)意化言：將言語發(fā)現(xiàn)中的文本涵義進行言語表現(xiàn)。

②以言表意：將言語發(fā)現(xiàn)中的言語形式進行言語表現(xiàn)。

③以演化意：通過表演將言語發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來。如課本劇表演、角色辯論、模擬演說等。

三、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本思路

明確了閱讀以“言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)、言語表現(xiàn)”為教學(xué)內(nèi)容的選擇指向后，教學(xué)過程則以“言語再現(xiàn)—言語發(fā)現(xiàn)—言語表現(xiàn)”為閱讀的核心流程，其基本思路為“三化”。

1. 化課文內(nèi)容為言語材料?！把哉Z三現(xiàn)”閱讀教學(xué)將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)和言語表現(xiàn)的言語材料，實現(xiàn)用課文學(xué)言語，解決閱讀教學(xué)的內(nèi)容問題。

2. 化閱讀流程為“言語三現(xiàn)”?！把哉Z三現(xiàn)”不僅是教與學(xué)的內(nèi)容，也是閱讀和教學(xué)的基本流程，明確簡潔，易操作，避免了繁瑣的教學(xué)過程。其過程讓學(xué)生始終處于積極參與、主動發(fā)現(xiàn)中，這種發(fā)現(xiàn)包含了認知結(jié)構(gòu)在新舊知識相互作用下的不斷更新完善，改變閱讀教學(xué)偏于言語“呈現(xiàn)—接受”的教學(xué)模式。

3. 化“接受—理解”為“發(fā)現(xiàn)—表現(xiàn)”。以“言語三現(xiàn)”促進言語的“在場”，以“言語三現(xiàn)”促進言語的“生長”，以“言語三現(xiàn)”促進言語的“覺醒”，以“言語三現(xiàn)”促進言語的“創(chuàng)造”。

四、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本流程

“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本流程是將學(xué)生面對一篇課文閱讀時的閱讀過程主要設(shè)計為“言語再現(xiàn)—言語發(fā)現(xiàn)—言語表現(xiàn)”三大板塊。在這個基本流程中，“言語三現(xiàn)”的主要任務(wù)是：“言語再現(xiàn)”主要是學(xué)生在面對一個文本時，經(jīng)歷初讀感知后對文本大意的了解，通過一定的載體表現(xiàn)出對信息的提取和對文本整體的把握。“言語發(fā)現(xiàn)”主要是學(xué)生在言語再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式，是閱讀的進一步深入。

“言語表現(xiàn)”主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下將言語的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成為隱性和顯性的言語表現(xiàn)，獲得言語的積累、運用、生長與創(chuàng)造。

在這個過程中，言語再現(xiàn)伴隨閱讀全過程。因為言語發(fā)現(xiàn)和言語表現(xiàn)困難時、深入時、聚焦時都需要回到文本，回到言語再現(xiàn)，為進一步的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)帶來靈感與源泉。

五、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本策略

1.“言語再現(xiàn)”教學(xué)的基本策略。

（1）朗讀策略。朗讀是言語再現(xiàn)的基礎(chǔ)策略，是與文本親密接觸進而實現(xiàn)言語感知的最基礎(chǔ)、最重要的手段和途徑，是閱讀的起點。正確、通順、流利是朗讀的基本要求，隨著言語發(fā)現(xiàn)的展開，更要逐句玩味，反復(fù)研究，將言語內(nèi)容、語言化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程與心理活動。

（2）激活策略。人的心理結(jié)構(gòu)中，詞匯不是像詞典一樣分條目排列儲存的，而是以網(wǎng)絡(luò)的形式儲存著。這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的每一個詞或概念都是一個節(jié)點，節(jié)點與節(jié)點互相聯(lián)系在一起，從而形成縱橫交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。激活了相應(yīng)的節(jié)點，思維和感覺就沿著網(wǎng)絡(luò)通道同時向所有方向擴展，甚至波及整個系統(tǒng)。激活策略分為激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗兩方面。生活中的場景，類似主題、內(nèi)容或風(fēng)格的課文，曾經(jīng)的閱讀活動、閱讀方法，都可以成為激活的抓手，鏈接學(xué)生已有經(jīng)驗和新文本，從而帶來言語感知與言語獲知。

（3）視覺化策略。視覺化策略即以文本中的話語為基礎(chǔ)，在自己的腦中創(chuàng)造可視的圖像，從而幫助學(xué)生提取信息、復(fù)述內(nèi)容、理解文意 , 為言語發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。視覺化策略包括文字圖像化和借助導(dǎo)圖整理。

2.“言語發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的基本策略。

（1）聚焦策略。閱讀者主動發(fā)現(xiàn)的言語事實、言語規(guī)律對于言語表現(xiàn)是最有力的。因此，對具有鮮明特點與規(guī)律的言語就要高度聚焦，敢于取舍，給予時空，給足過程，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本中言語的驚艷之美，敞開心靈去領(lǐng)略言語的生命力，在言語活動中自覺地理解和運用語言文字，實現(xiàn)言和意的融合。

（2）沖突策略。學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程，是將所獲取的知識、信息與日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系的過程。沖突策略就是讓學(xué)生在與文本對話的過程中形成經(jīng)驗的碰撞或者認知上的不平衡，讓閱讀成為一種相互沖突然后進行互動構(gòu)建的過程，從而促進言語上的新發(fā)現(xiàn)。

（3）聯(lián)讀策略。所謂聯(lián)讀，就是在課文閱讀時將另外幾篇文章（或片段）加進來進行關(guān)聯(lián)的閱讀，以促進對課文的言語發(fā)現(xiàn)。因為單篇課文往往只呈現(xiàn)單一信息、單一事實、單一觀點、單一形象、單一情境、單一評價，難以進行信息的整合與比較，從而實現(xiàn)多角度的言語發(fā)現(xiàn)。

3.“言語表現(xiàn)”教學(xué)的基本策略。

（1）差異策略。一般來說，思維與語言的“結(jié)合”也就是言語的生成。但實際上，思維與語言存在著種種不同步、不一致的現(xiàn)象。換言之，就是因為它們之間的“差異”引起了“轉(zhuǎn)換”，并帶來了轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。正是這種差異，推動著思維活動和言語活動盡可能完善地結(jié)合。而就是在消除差異的轉(zhuǎn)換中，人類創(chuàng)造了千姿百態(tài)、豐富靈動、深邃雋永的言語世界。

（2）遷移策略?！把哉Z三現(xiàn)”中借助遷移能順利實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的自我充實與更新，使文中的語言成為有效因子，在學(xué)生的內(nèi)部語言倉庫中成為積極語言。

（3）互動策略。閱讀的快樂來自于思維的張力，讀寫互動體驗的新發(fā)現(xiàn)、新感覺、新體驗。讀與寫的積極互動，能刷新言語活動的認知，豐富和促進閱讀主體的創(chuàng)造和發(fā)展。

六、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本課型

“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的核心是言語發(fā)現(xiàn)與言語表現(xiàn)，其課型的差別主要在于這兩個內(nèi)容和流程上的不同。

1. 基礎(chǔ)課型。這是“言語三現(xiàn)”閱讀通常采用的教學(xué)課型。

（1）“比較—發(fā)現(xiàn)”課型。

有比較才有鑒別，比較是言語發(fā)現(xiàn)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。

（2）“遷移—運用”課型。

“遷移—運用”課型引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的言語所得運用到其他文章的閱讀之中。如課文《生命　生命》先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“形象事例+理性思考”的表達方式；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《感謝天敵》《流沙歲月》等多篇文章，并思考：這些文章哪里也運用了“形象事例 + 理性思考”的表達方式？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識，獲得言語表現(xiàn)的能力。

（3）“分解—遞進”課型。

這是將一個單元內(nèi)的課文根據(jù)不同的主題進行組合和補充，分課時將所學(xué)內(nèi)容一一化解，再進行分組遞進式的整合閱讀，實現(xiàn)言語發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)的化難為易，省時高效。

2. 拓展課型。這是在運用聯(lián)讀情況下采用的“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)課型。

（1）“沖突—探究”課型。

圍繞多篇文章（或語段）的聯(lián)讀激發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。在學(xué)生強烈的認識沖突處進行言語的探究，實現(xiàn)言語的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗和言語表現(xiàn)。

（2）“疊加—重整”課型。

“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)不局限于一篇課文，也可以針對某主題或語文要素進行疊加重整教學(xué)，實現(xiàn)言語的最大獲得。如四年級上冊第三單元的童話故事，可抓住童話故事情節(jié)反復(fù)的特點，進行《去年的樹》承接式反復(fù)，《小木偶的故事》并列式反復(fù)，《巨人的花園》遞進式反復(fù)的言語發(fā)現(xiàn)?？梢詫χ卑妆磉_、對話反復(fù)、主題美好等童話文體特點進行言語發(fā)現(xiàn)。還可以對童話的“神奇的想象”“神奇的數(shù)字”“出乎意料的結(jié)局”“相同形象的不同表達”等童話特征進行全面的言語發(fā)現(xiàn)。

七、“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的基本要求

1.“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的“三要”。

一要基于文本語境。切忌脫離文本語境或過早脫離文本語境的言語發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)?！把哉Z三現(xiàn)”的來源在于文本情境，入情入境才能深刻體驗到言語的魅力。

二要基于典范言語。應(yīng)讓教材中的典范語言成為學(xué)生“言語三現(xiàn)”的重要資源和學(xué)習(xí)依托，將閱讀的發(fā)現(xiàn)通過語詞化，使其清晰深刻，生成美麗的言語之花，提升言語表現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)。

三要基于言語體驗?！把哉Z三現(xiàn)”不能超越學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維水平，要貫通學(xué)生的情感世界、經(jīng)驗系統(tǒng)。深刻而豐富的言語體驗，能觸及學(xué)生的言語經(jīng)驗情感，激活學(xué)生的言語欲求，帶動積極的言語發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。

2.“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的“三不要”。

一是“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)不是平行線。“言語三現(xiàn)”不是平行的三條線，而是交融在一起的，在言語再現(xiàn)中促進言語發(fā)現(xiàn)，在言語發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上實現(xiàn)言語表現(xiàn)，互相促進言語的生成。

二是“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)不必平均用力?！把哉Z三現(xiàn)”要根據(jù)文本內(nèi)容特點進行，不必平均用力。應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)生實際，有所選擇，有所側(cè)重。

三是“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)不求每節(jié)課同時體現(xiàn)?！把哉Z三現(xiàn)”是閱讀教學(xué)的總體價值取向，不必在每節(jié)課、每個課時同時體現(xiàn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容的特點與學(xué)習(xí)需要進行。

（浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）