真的，很多時(shí)候我也覺(jué)得養(yǎng)育方法背后是理念的反射，我們?nèi)绾稳ヘS富自己的心理和教育儲(chǔ)存庫(kù)，如何給孩子的成長(zhǎng)匹配更豐富的環(huán)境和材料支持，這些都可以讓我們?cè)诮逃显絹?lái)越從容、明晰。

我今天想跟大家分享的，其實(shí)是我最開(kāi)始跟孩子們玩這個(gè)游戲的時(shí)候，陷入過(guò)的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)槲疫@除了題目之外，還有課程研發(fā)專家的內(nèi)部教案，所以當(dāng)我拿到這些教案的時(shí)候，第一句話就是問(wèn)老師，“What is the correct answer to this question?（正確答案是什么？）” 因?yàn)槲曳瓉?lái)覆去沒(méi)找到答案。

但是老師哈哈大笑地告訴我，“Lina, just pay your attention to different mathematical journeys rather than the answer.（比起答案，要多關(guān)注不同的數(shù)學(xué)旅程）”

坦白說(shuō)，涉及到邏輯推理類的思維游戲，我有時(shí)候還是會(huì)下意識(shí)地想找一個(gè)答案，當(dāng)自己的想法跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)有一層竊喜，但是如果沒(méi)有，就會(huì)有一絲忐忑不安。但老師告訴我，并不需要太依賴答案。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，早期思維能力的培養(yǎng)是不需要“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我們提供給孩子有趣而富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境去提高學(xué)習(xí)力，但更多的是我們?nèi)绾喂膭?lì)孩子去盡可能證明自己的解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)在潛移默化中提升各項(xiàng)思維能力。

舉個(gè)例子，在這篇文章（劍橋大學(xué)給5歲孩子出的一道題，天賦培養(yǎng)的秘密在這里！）分享的資源包里有一個(gè)游戲是電話游戲，里面的題目設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單：這是一個(gè)兩個(gè)人玩的游戲，只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器。

安妮和本在玩這個(gè)游戲，第一回合，安妮先拿著計(jì)算器，輸入一個(gè)數(shù)字。本不能看安妮手中的計(jì)算器，本也不能知道那個(gè)數(shù)字是什么，然后安妮可以問(wèn)本，“你想我添加什么數(shù)字？”本告訴安妮一個(gè)數(shù)字，“我想要你加4”，然后安妮按下“加4”的按鈕，計(jì)算器現(xiàn)在顯示“4”。

安妮把計(jì)算器給了本，本按下“等于”的按鈕，計(jì)算器最后給出的答案是“10”。

那么問(wèn)題是，安妮的起始數(shù)字是什么？

這個(gè)游戲適合兩兩玩，一旦孩子熟悉了這個(gè)游戲規(guī)則和基本運(yùn)算后，他們會(huì)非常喜歡把自己的起始數(shù)字當(dāng)成是“秘密”一樣，然后也會(huì)很期待自己能夠算出別人的“秘密”號(hào)碼的，這個(gè)數(shù)學(xué)之旅，聚焦點(diǎn)是在“探秘”。

做這個(gè)游戲，最關(guān)鍵的點(diǎn)并不是答案，而是我們?nèi)绾?strong>展示答案的過(guò)程。我們可以讓孩子先獨(dú)立思考，引導(dǎo)孩子掌握一些記錄的元素，然后再跟同伴分享想法。比如這是我跟Joshua討論的過(guò)程。第一道題是：___+20+40+60=129

因?yàn)镴oshua沒(méi)有辦法看到我的起始數(shù)字，所以他使用不同的圈圈來(lái)代替，等到我給他看答案的時(shí)候，他寫上了“129”。

這就是“視覺(jué)學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)推理上的應(yīng)用。通過(guò)引導(dǎo)孩子用自己的方式記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，可以幫助揭示很多整個(gè)游戲的思維過(guò)程。

很多時(shí)候，多鼓勵(lì)孩子記錄下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)孩子檢查答案，花點(diǎn)時(shí)間在紙上畫幾條路線，并找出每種情況下討論的過(guò)程，必要的時(shí)候借助計(jì)算器幫助你解決數(shù)字問(wèn)題，這些都是可以減輕我們跟孩子玩早教類游戲的壓力，關(guān)鍵是孩子還可以在寓教于樂(lè)中突破更多。

但是這類的引導(dǎo)也要跟孩子的發(fā)展水平相契合，我家兩個(gè)孩子，Joshua的數(shù)學(xué)加減乘除法領(lǐng)悟性比較高，比如當(dāng)我跟他玩加法游戲的時(shí)候，他會(huì)去自己摸索減法的邏輯，當(dāng)我們玩乘法游戲的時(shí)候，他會(huì)去摸索除法的邏輯，所以他給出的題目很多都是非常復(fù)雜的計(jì)算。

但是對(duì)于剛剛4歲的Eric來(lái)說(shuō)，他還處在一個(gè)十進(jìn)制以內(nèi)基礎(chǔ)運(yùn)算狀態(tài)，要不然天馬行空，直接跟我們說(shuō)，“我要加上無(wú)數(shù)”，或者“我要加上99999！”，這個(gè)時(shí)候啊，我們要做的是限制范圍，讓孩子先嘗試低難度地參與其中，而不是天馬行空讓游戲無(wú)法進(jìn)行下去。我往往會(huì)通過(guò)限定范圍的討論方式跟Eric溝通：

“你想添加1-5里的什么數(shù)字呢？” “你先畫一個(gè)圈，然后加上3，再畫一個(gè)圈，第二個(gè)圈里寫上答案7，這就是我的題目啦”。

我在兩個(gè)孩子引導(dǎo)上的不同之處，其實(shí)也反映了我一直堅(jiān)持的一個(gè)觀點(diǎn)：順勢(shì)教學(xué)的重要性。

一方面，有豐富環(huán)境支持的養(yǎng)育方式，對(duì)思維有更大的支持，孩子的智商除了遺傳和基因，后天的環(huán)境和引導(dǎo)自然也同樣重要的，他們之間是共生共融的關(guān)系。

我在做研發(fā)也一樣感觸很深，我們的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)其實(shí)也一直在迭代過(guò)去的研究，比如學(xué)術(shù)上認(rèn)為孩子3歲之前沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)記憶，但是養(yǎng)過(guò)孩子應(yīng)該都明白，借助圖片、視頻，我們的孩子也是能很快補(bǔ)充細(xì)節(jié)、完善記憶，這些都是迭代。

另一方面，落實(shí)具體到細(xì)節(jié)上，我們一定要足夠理性地去看到引導(dǎo)的度，不是說(shuō)今天聽(tīng)了一堂很好的課，然后就要孩子表現(xiàn)得跟標(biāo)準(zhǔn)答案一摸一樣，那其實(shí)是增加了自己的焦慮，也讓孩子失去了探索的機(jī)會(huì)。

我們要吸收先進(jìn)的理念，這是我們的啟蒙根基，但是在跟孩子做早教啟蒙游戲的過(guò)程，觀察和耐心很重要，這意味著我們需要果斷地根據(jù)孩子的情況來(lái)順勢(shì)調(diào)整，讓孩子可以在能力所及的范圍內(nèi)，有趣、有點(diǎn)挑戰(zhàn)，但又不至于負(fù)重難行，這本身也是我們的極大挑戰(zhàn)。

所以很多時(shí)候，不要過(guò)于在意標(biāo)準(zhǔn)答案，反而可以讓我們更聚焦參與的過(guò)程，去跟孩子一起探索新的旅程，哪怕大家覺(jué)得我是學(xué)霸，但是我在跟孩子相處的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)蹦出，“啊，這個(gè)我也不知道呢，我們一起想想辦法吧？”這些溝通，出現(xiàn)了問(wèn)題不是壞事，我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)、解決，想法設(shè)法討論，才是最重要的事情。

這個(gè)思考的過(guò)程，便是批判性思維養(yǎng)成的開(kāi)端，我們有積極的思考過(guò)程，也愿意去用自己已有的知識(shí)探究真實(shí)性，而這些思維方式并不復(fù)雜，它來(lái)源于生活的日常點(diǎn)滴，同樣需要我們?nèi)е⒆右徊揭徊襟w驗(yàn)。

希望這些高階的難題，帶給大家的不僅僅只是理念的更新，也有思維方式的迭代，當(dāng)拋開(kāi)答案去看過(guò)程的時(shí)候，我們會(huì)更加聚焦自己的想法和觀點(diǎn)。

開(kāi)放的心態(tài)去看待一切，批判的眼光去反思過(guò)程，這無(wú)論對(duì)于自己還是孩子來(lái)說(shuō)，都是高階的思維方式，也同樣是我們每個(gè)人都需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

【END】

作者萌芽，學(xué)齡前家庭教育品牌【小芽啟萌】創(chuàng)始人，全球婚姻療法和情緒訓(xùn)練權(quán)威機(jī)構(gòu)約翰戈?duì)柭氖孜恢袊?guó)實(shí)習(xí)治療師。 公眾號(hào)萌芽研究所BUD（ID：myyjs_bud）專注于早教啟蒙和親子溝通，是百萬(wàn)媽媽信賴的育兒號(hào)。