84、問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目標的情境。

問題包含四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式

85、問題解決的四個特征：（1）目的指向性 （2）認知操作性 （3）情境性 （4）經(jīng)驗性

86、問題解決的心理過程：

  （1）明確問題 （2）形成問題表征 （3）選擇并運用正確的策略 （4）評價反思

87、影響問題解決的因素：

  （一）主觀因素：（1）個人已有的知識經(jīng)驗 （2）認知結(jié)構(gòu) （3）動機強度

                 （4）智力水平  （5）定勢  （6）功能固著

  （二）客觀因素：（1）問題本身的特點  （2）外界環(huán)境

88、問題解決的策略：

  （1）手段—目標分析法 （2）順向推理 （3）反向推理 （4）爬山法

89、創(chuàng)造是指首先想出或做出前所未有的事情。

創(chuàng)造性的主要特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心

90、問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：

問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。

二者聯(lián)系：（1）創(chuàng)造力的發(fā)展要發(fā)問題解決為前提（2）問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力

二者區(qū)別：（1）定義不同 （2）特征不同

（3）不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與

91、學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”

92、遷移的種類：（1）正遷移和負遷移 （2）順向遷移與逆向遷移

               （3）水平遷移與垂直遷移 （4）一般遷移與特殊遷移

93、為遷移而教的一般建議：

  （1）改革和精選教材 （2）合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容 （3）合理安排教學程序

  （4）重視基礎(chǔ)知識的教學 （5）教授學習方法

94、動機是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝一定目標發(fā)展的內(nèi)部動力。

    學習動機是指引發(fā)個體進行學習活動和維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動達到一定的學業(yè)目標的一種內(nèi)部動力。

95、學習動機的四個功能：

（1）激活功能 （2）定向功能 （3）強化功能 （4）調(diào)節(jié)功能

96、動機與需要、誘因的關(guān)系：

  （1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

  （2）動機的產(chǎn)生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件

  （3）在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的  （4）動機是由需要與誘因共同組成的

97、學習動機的分類：

  （1）內(nèi)部學習動機與外部學習動機 （2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

  （3）遠景性動機與近景性動機

98、人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、

認識與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要

99、自我效能感理論（班杜拉）

強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化

影響自我效能感形成的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、

言語勸說、情緒喚醒

100、學習動機理論：強化論、需要層次說（美國馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）

                   成就動機理論（阿特金森）、成敗歸因理論（美國韋納）

101、影響學習動機的因素：

（一）內(nèi)部條件：（1）學生自身需要與目標結(jié)構(gòu) （2）成熟與年齡特點

               （3）學生的性格特征和個別差異 （4）學生的志向水平和價值觀

               （5）學生的焦慮程度

（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會輿論 （2）教師的榜樣作用

102、學習動機的培養(yǎng)方法：

（1）設(shè)置具體目標及到達目標的方法 （2）設(shè)置榜樣 （3）培養(yǎng)對學習的興趣

（4）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要 （5）注意學生的歸因傾向

103、學習動機的激發(fā)方法：

  （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

  （3）利用學習結(jié)果的反饋作用 （4）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機

104、測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。

     測驗：（狹義）指在心理與教育測量中使用的量具；

（廣義）對行為樣本的客觀和標準化的測量過程

     評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力

105、測量與評價的功能：

  （一）促進教師的教學：（1）了解學生的起點行為 （2）作為改進教學的參考

                       （3）確保教學目標的達到 （4）評定學生的學習成果

  （二）促進學生的學習：（1）診斷學習的作用 （2）幫助學習的作用

  （三）促進管理水平的提高：（1）對教師的管理 （2）對管理工作的促進

106、測量與評價的主要類型：

  （一）按測量與評價的時機所作的分類：

      （1）形成性測量與評價 （2）總結(jié)性測量與評價

  （二）按評價所參照的標準分類：

      （1）常模參照測量與評價 （2）標準參照測量與評價

  （三）以測量與評價對被試行為表現(xiàn)的要求分類

      （1）最佳行為測量與評價 （2）典型行為測量與評價

  （四）以測量與評價本身的功能分類

      （1）描述性、診斷性測量與評價 （2）成就、預(yù)測測驗 （3）難度、速度測驗

  （五）按測量與評價的對象分類

      （1）智力 （2）能力傾向 （3）成就 （4）人格

107、有效測評的必要條件：

  （一）效度

        效度憑證的來源：（1）來自測驗內(nèi)容的證據(jù)（2）來自預(yù)測行為的證據(jù)

                       （3）來自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)

  （二）信度（重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)）

  （三）辨別力（難度、區(qū)分度）

108、教師自編成就測驗的步驟：

  （一）制訂測驗編制計劃：

（1）確定測驗的目標（2）設(shè)計雙向細目表（3）選定測驗的題型

  （二）編擬試題的一般原則

  （三）試題與測驗的審查

  （四）測驗的編輯