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課程觀察·張菊榮
以“單元學(xué)習(xí)”落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)時(shí)代，課程發(fā)展的著力點(diǎn)在哪里？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我曾請(qǐng)教華東師范大學(xué)教授崔允漷，他認(rèn)為是“單元學(xué)習(xí)”，這里的“單元”不是內(nèi)容單位，而是一個(gè)學(xué)習(xí)單位。華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的著作中有關(guān)于“單元學(xué)習(xí)”的論述，他認(rèn)為，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和課堂轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計(jì)做起，“單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”，包括計(jì)劃型的單元設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)型的單元設(shè)計(jì)兩種。后來(lái)有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)崔允漷進(jìn)校給教師講“單元學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，我才明確，以往所說(shuō)的“單元”是內(nèi)容的編排，是學(xué)習(xí)資源，而“單元學(xué)習(xí)”中的“單元”是課程的最小單位、基本單位。
理解“單元學(xué)習(xí)”內(nèi)涵后，我校開(kāi)始了“單元學(xué)習(xí)”實(shí)踐之旅。我們實(shí)踐的基本邏輯是：既然“單元學(xué)習(xí)”是基本的課程單位，就可以用設(shè)計(jì)課程的邏輯實(shí)踐——為課程取名，然后設(shè)計(jì)“課程四要素”：目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和實(shí)施。
給單元命名即設(shè)計(jì)“單元主題”，主題可以是大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目，也可以是課題名稱，相當(dāng)于一門(mén)課程的子課程，然后再圍繞單元主題確定單元課時(shí)，設(shè)計(jì)“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”“單元評(píng)價(jià)”“單元實(shí)施”。
單元目標(biāo)是大目標(biāo)，要與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接。因此，在敘寫(xiě)單元目標(biāo)時(shí)，要把學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容放在手邊，使單元目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容能夠精準(zhǔn)對(duì)接?？梢钥闯?，“單元學(xué)習(xí)”是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的最小課程單位，課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，不一定直接對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)，但“單元學(xué)習(xí)”必須對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)。也正因此，學(xué)科核心素養(yǎng)才被稱為學(xué)科教學(xué)的“家”。
單元目標(biāo)確定后是確定單元內(nèi)容，教師要根據(jù)單元目標(biāo)選擇單元內(nèi)容。單元內(nèi)容的基本載體是教材，但不必唯教材。教師要根據(jù)單元目標(biāo)的需要對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，看教材中能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的內(nèi)容有哪些，再根據(jù)單元目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，最后充分利用、合理選擇其他課程資源。
評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵，“單元學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)方式有兩種：一種是用以證明學(xué)科核心素養(yǎng)是否落實(shí)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的大任務(wù)，一般是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)要求學(xué)生做一件真實(shí)情境中的事情，觀察其表現(xiàn)，以證明目標(biāo)的達(dá)成。比如，可以作一次公開(kāi)演講、編一張小報(bào)、設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。另一種是系列化設(shè)計(jì)的單元練習(xí)和作業(yè)。根據(jù)逆向思維的課程原則，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。
單元實(shí)施即單元教學(xué)過(guò)程，教師要將大任務(wù)、單元練習(xí)和作業(yè)嵌入其中?！皢卧獙W(xué)習(xí)”的大任務(wù)要通過(guò)具體而微的小任務(wù)落實(shí)，可以分課時(shí)設(shè)計(jì)。比如，把“講一個(gè)簡(jiǎn)單故事”作為單元大任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后能講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，做到基本情節(jié)講明白、關(guān)鍵細(xì)節(jié)講生動(dòng)、想象合理。為此，教師可以對(duì)原內(nèi)容單元的課文進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把3個(gè)目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中的小任務(wù)，最后組織學(xué)生進(jìn)行“講簡(jiǎn)單故事”的比賽。比賽中，教師要依據(jù)規(guī)則進(jìn)行評(píng)分，體現(xiàn)單元評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能。如果沒(méi)有最后的比賽環(huán)節(jié)，前3個(gè)任務(wù)就是零碎的技能，不會(huì)變成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
此外，在單元教學(xué)完成后，還應(yīng)加入反思環(huán)節(jié)，通過(guò)搭建支架、問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考“我是怎樣學(xué)習(xí)的”。這是一個(gè)“元認(rèn)知”的過(guò)程，素養(yǎng)經(jīng)反思而獲得，沒(méi)有反思，最后不會(huì)形成素養(yǎng)。
從單課學(xué)習(xí)到單元學(xué)習(xí)，我們?cè)噲D解決的是知識(shí)碎片化問(wèn)題，通過(guò)統(tǒng)整課程邏輯下的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能獲得完整的、可以應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化情況的、解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。
（作者系江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）
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