人常說，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，西方有位哲人說過：好學(xué)校是什么？好學(xué)校就是孩子們探求知識(shí)的學(xué)園，快樂成長的樂園，充滿親情的家園，播種理想的田園，生命綻放的花園。以此判斷，如果一所學(xué)校成了這樣的“五園”，那么這所學(xué)校的校長才算得上一位好校長。那么，怎樣才能成為好校長，怎樣才能辦出這樣的學(xué)校呢？《中國著名校長辦學(xué)思想錄》中給了一些答案。

好校長讓教育回歸人

      如果學(xué)校是一條船，校長就是舵手，除了明確航行的方向，還要把搭乘這條船的人組織起來，形成集體意志，九牛上坡個(gè)個(gè)使力，享受教書育人的幸福和快樂。好校長的教學(xué)管理既要“蹲地頭”，但又不能只拘泥于“一畝三分地”。

      這些年我們的基礎(chǔ)教育見分不見人，見利不見愛，實(shí)際上是對(duì)教育公理的褻瀆。教育是慢工細(xì)活，有其內(nèi)在規(guī)律，來不得半點(diǎn)虛假。崔其升校長不否認(rèn)也不回避升學(xué)率，但真正的教育是塑造學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。真正的課堂理應(yīng)是“時(shí)間有限，精彩無限”。姜懷順校長對(duì)教育則有自己的理解，他認(rèn)為做教育應(yīng)該“愛滿天下”“在擔(dān)當(dāng)中生活，在做事中成長”，才能激發(fā)學(xué)生生命內(nèi)在的情感需求，讓孩子在對(duì)平凡小事的擔(dān)當(dāng)中埋下“責(zé)任的種子”。藍(lán)繼紅校長說：“教育就是沿著生命慢慢地走，讓教育像生命一樣自然生長、渾然天成。”

      “思路決定出路”，其實(shí)思路就是校長的辦學(xué)思想。與習(xí)慣于“傳達(dá)式”工作的普通校長不同，名校長之所以為名，既不能自封，也不是上級(jí)恩賜，而是靠自己把握教育發(fā)展趨勢(shì)，繼承教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成科學(xué)、先進(jìn)、獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路，從而發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，得到同行和社會(huì)的認(rèn)可。作為一把手的校長，不論其資力、經(jīng)歷如何，個(gè)人能力總是有限的。因此要發(fā)揮其他領(lǐng)導(dǎo)的能力，用整體優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)個(gè)體的不足。集眾人智慧于一身，熔各家之見于一爐。李希貴校長力爭竭力喚醒、激發(fā)、放大教師人性內(nèi)在的力量，他認(rèn)為作為一校之長，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)常深入課堂，深入教研組是其守土之責(zé)。但更為重要的，是校長肩負(fù)伯樂的使命，激發(fā)“千里馬”馳騁職業(yè)疆場(chǎng)的激情。楊瑞清校長說，應(yīng)該讓教師真正愛校如家，有歸屬感、舒適感和成就感，讓學(xué)校充滿活力。及時(shí)捕捉教師中的一些疑難雜癥，鼓勵(lì)老師們把真實(shí)的想法說出來，敢“吹”哨，主動(dòng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教師工作加油鼓勁，形成“聽我喊、向我看、跟我上”的干事創(chuàng)業(yè)的良好局面；敢“吹”哨，對(duì)存在的有違師德建設(shè)和教學(xué)不規(guī)范行為及時(shí)亮黃牌，閃“紅燈”，批評(píng)一針見血，常提醒，促警醒。李烈校長認(rèn)為：做教師關(guān)鍵在于“做好自己”，而做校長重點(diǎn)在于“成就別人”。因此，作為校長理應(yīng)根據(jù)不同年齡不同性格的教師，建立成長檔案，為教師的職業(yè)幸福感添磚加瓦。關(guān)心愛護(hù)“朦朧期”的年輕教師，從“輸血到造血”引領(lǐng)他們，成就他們“入格、合格、出格”，實(shí)現(xiàn)“從技到道”的質(zhì)變；對(duì)于那些不顯山不露水的教師，則應(yīng)喚醒與點(diǎn)燃他們心中潛藏的“活火山”，建立“骨干教師蓄水池”，理解、寬容、矯正處于瓶頸期的中老年教師，幫助他們突圍。通過自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和公開、公正、公平的“公心”，真正讓教師“教天地人事，育生命自覺?！?/SPAN>

      好校長讓人回歸生活

      愛因斯坦說:“所謂教育，就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”可見，教育不單單是知識(shí)的傳授，更需要心靈的教育、精神人格的塑造。

      校園環(huán)境承載著學(xué)校的教育理念和文化意蘊(yùn)，是不可言說的學(xué)校教育之美。學(xué)校過讀書節(jié)，組織手工作品展覽，舉辦每周人文講座，開展文體活動(dòng)、才藝比賽等是校園文化，但它僅僅是校園文化的一個(gè)斷面，糕點(diǎn)好吃，不能替代家常便飯。文化育人如呼吸，不動(dòng)聲色，卻伴隨一生。有品質(zhì)的校園環(huán)境，潛移默化，靜水流深，美觀而深具自然氣質(zhì)，能夠激發(fā)身處其中之人的情感。

      當(dāng)下，校園環(huán)境建設(shè)往往流于雷同化、格式化、碎片化。商業(yè)化、功利化的時(shí)代背景，使得一些校園景觀簡單地“拿來”，膚淺地復(fù)制。這些作品的審美結(jié)構(gòu)往往零散而趨于同質(zhì)化，鮮能忠誠自己的價(jià)值觀，少有別致、獨(dú)特的韻味，容易導(dǎo)致人的審美疲勞。在劉彭芝校長看來，標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)、氣派的體育館、圖書館等看上去大同小異，形式雷同，卻少了自我。正所謂“有了氣派，少了氣氛；有了物象，少了物趣；有了空間，少了空靈。”

      每一所校園從物質(zhì)到精神都有自身的“肌理”，都在尋求多樣與單純、開放與緊密、復(fù)雜與簡單的平衡。人大附中之所以辦學(xué)成果令人矚目，不僅由于其驕人的成績，還因?yàn)槠洫?dú)特的文化氣象。而學(xué)校文化的傳承和建設(shè)，不可能一蹴而就，需要“小火燒溫水，常燒不斷火”，校長需要一點(diǎn)孤獨(dú)的理想主義情懷，才能培育出既“養(yǎng)眼”又“養(yǎng)心”，有著自己的密碼，回歸生活的校園文化。

      好校長讓生活回歸幸福

時(shí)下的中小學(xué)教師工作時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)，面對(duì)考試這個(gè)教學(xué)工作的第一杠桿，教師們像是轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，日復(fù)一日地處于“打雞血般”的工作模式。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長苦幫”基本反映出近些年基礎(chǔ)教育的態(tài)勢(shì)。享受生活，向往幸福是每個(gè)生命的本能要求，然“生活自顧不暇，遑論夢(mèng)想和追求?！崩顫晌湫ｉL以“辦學(xué)是種生長的力量”為宗旨，踐行幸福教育，讓孩子們喜歡上學(xué)，教師“癡迷”教學(xué)。寧致義校長采取半天授課制，在提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面做了有益的探索。李烈校長給予教師關(guān)愛支持，關(guān)心每位教師生活、健康，噓寒問暖，甚至和教師一起交流戀愛秘籍、治家之道、育兒心得。李希貴校長放下身段，從虛假的角色中走出來，成就自己，成就教師。李鎮(zhèn)西校長幾十年如一日充滿愛心，尊重個(gè)性，培養(yǎng)徒弟，親自示范，為教師排憂解難。張建平校長舍得愛的“投資”，設(shè)立“秘密”賬單，構(gòu)建“情感磁場(chǎng)”，縱情山水間和老師們過一種饒有興致的專業(yè)生活……以人為本，仁者愛人，仁者養(yǎng)人，滿足教師合理要求，滿足教師情感需求。營造“嚴(yán)格而不冷酷，緊張而不壓抑”的工作氛圍，靠機(jī)制激勵(lì)，用典型引路，以情感溫暖調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)上進(jìn)心，讓師生在互相學(xué)習(xí)、互相競爭中塑造積極向上的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。由于情感的相互性、對(duì)稱性，校長的情感投入也能從教師那里獲得積極回報(bào)，使管理在舒心、稱心中向前發(fā)展。

    人常說，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，西方有位哲人說過：好學(xué)校是什么？好學(xué)校就是孩子們探求知識(shí)的學(xué)園，快樂成長的樂園，充滿親情的家園，播種理想的田園，生命綻放的花園。以此判斷，如果一所學(xué)校成了這樣的“五園”，那么這所學(xué)校的校長才算得上一位好校長。那么，怎樣才能成為好校長，怎樣才能辦出這樣的學(xué)校呢？《中國著名校長辦學(xué)思想錄》中給了一些答案。

好校長讓教育回歸人

      如果學(xué)校是一條船，校長就是舵手，除了明確航行的方向，還要把搭乘這條船的人組織起來，形成集體意志，九牛上坡個(gè)個(gè)使力，享受教書育人的幸福和快樂。好校長的教學(xué)管理既要“蹲地頭”，但又不能只拘泥于“一畝三分地”。

      這些年我們的基礎(chǔ)教育見分不見人，見利不見愛，實(shí)際上是對(duì)教育公理的褻瀆。教育是慢工細(xì)活，有其內(nèi)在規(guī)律，來不得半點(diǎn)虛假。崔其升校長不否認(rèn)也不回避升學(xué)率，但真正的教育是塑造學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。真正的課堂理應(yīng)是“時(shí)間有限，精彩無限”。姜懷順校長對(duì)教育則有自己的理解，他認(rèn)為做教育應(yīng)該“愛滿天下”“在擔(dān)當(dāng)中生活，在做事中成長”，才能激發(fā)學(xué)生生命內(nèi)在的情感需求，讓孩子在對(duì)平凡小事的擔(dān)當(dāng)中埋下“責(zé)任的種子”。藍(lán)繼紅校長說：“教育就是沿著生命慢慢地走，讓教育像生命一樣自然生長、渾然天成?！?/SPAN>

      “思路決定出路”，其實(shí)思路就是校長的辦學(xué)思想。與習(xí)慣于“傳達(dá)式”工作的普通校長不同，名校長之所以為名，既不能自封，也不是上級(jí)恩賜，而是靠自己把握教育發(fā)展趨勢(shì)，繼承教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新，形成科學(xué)、先進(jìn)、獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路，從而發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，得到同行和社會(huì)的認(rèn)可。作為一把手的校長，不論其資力、經(jīng)歷如何，個(gè)人能力總是有限的。因此要發(fā)揮其他領(lǐng)導(dǎo)的能力，用整體優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)個(gè)體的不足。集眾人智慧于一身，熔各家之見于一爐。李希貴校長力爭竭力喚醒、激發(fā)、放大教師人性內(nèi)在的力量，他認(rèn)為作為一校之長，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)常深入課堂，深入教研組是其守土之責(zé)。但更為重要的，是校長肩負(fù)伯樂的使命，激發(fā)“千里馬”馳騁職業(yè)疆場(chǎng)的激情。楊瑞清校長說，應(yīng)該讓教師真正愛校如家，有歸屬感、舒適感和成就感，讓學(xué)校充滿活力。及時(shí)捕捉教師中的一些疑難雜癥，鼓勵(lì)老師們把真實(shí)的想法說出來，敢“吹”哨，主動(dòng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教師工作加油鼓勁，形成“聽我喊、向我看、跟我上”的干事創(chuàng)業(yè)的良好局面；敢“吹”哨，對(duì)存在的有違師德建設(shè)和教學(xué)不規(guī)范行為及時(shí)亮黃牌，閃“紅燈”，批評(píng)一針見血，常提醒，促警醒。李烈校長認(rèn)為：做教師關(guān)鍵在于“做好自己”，而做校長重點(diǎn)在于“成就別人”。因此，作為校長理應(yīng)根據(jù)不同年齡不同性格的教師，建立成長檔案，為教師的職業(yè)幸福感添磚加瓦。關(guān)心愛護(hù)“朦朧期”的年輕教師，從“輸血到造血”引領(lǐng)他們，成就他們“入格、合格、出格”，實(shí)現(xiàn)“從技到道”的質(zhì)變；對(duì)于那些不顯山不露水的教師，則應(yīng)喚醒與點(diǎn)燃他們心中潛藏的“活火山”，建立“骨干教師蓄水池”，理解、寬容、矯正處于瓶頸期的中老年教師，幫助他們突圍。通過自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和公開、公正、公平的“公心”，真正讓教師“教天地人事，育生命自覺。”

      好校長讓人回歸生活

      愛因斯坦說:“所謂教育，就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！笨梢?，教育不單單是知識(shí)的傳授，更需要心靈的教育、精神人格的塑造。

      校園環(huán)境承載著學(xué)校的教育理念和文化意蘊(yùn)，是不可言說的學(xué)校教育之美。學(xué)校過讀書節(jié)，組織手工作品展覽，舉辦每周人文講座，開展文體活動(dòng)、才藝比賽等是校園文化，但它僅僅是校園文化的一個(gè)斷面，糕點(diǎn)好吃，不能替代家常便飯。文化育人如呼吸，不動(dòng)聲色，卻伴隨一生。有品質(zhì)的校園環(huán)境，潛移默化，靜水流深，美觀而深具自然氣質(zhì)，能夠激發(fā)身處其中之人的情感。

      當(dāng)下，校園環(huán)境建設(shè)往往流于雷同化、格式化、碎片化。商業(yè)化、功利化的時(shí)代背景，使得一些校園景觀簡單地“拿來”，膚淺地復(fù)制。這些作品的審美結(jié)構(gòu)往往零散而趨于同質(zhì)化，鮮能忠誠自己的價(jià)值觀，少有別致、獨(dú)特的韻味，容易導(dǎo)致人的審美疲勞。在劉彭芝校長看來，標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)、氣派的體育館、圖書館等看上去大同小異，形式雷同，卻少了自我。正所謂“有了氣派，少了氣氛；有了物象，少了物趣；有了空間，少了空靈。”

      每一所校園從物質(zhì)到精神都有自身的“肌理”，都在尋求多樣與單純、開放與緊密、復(fù)雜與簡單的平衡。人大附中之所以辦學(xué)成果令人矚目，不僅由于其驕人的成績，還因?yàn)槠洫?dú)特的文化氣象。而學(xué)校文化的傳承和建設(shè)，不可能一蹴而就，需要“小火燒溫水，常燒不斷火”，校長需要一點(diǎn)孤獨(dú)的理想主義情懷，才能培育出既“養(yǎng)眼”又“養(yǎng)心”，有著自己的密碼，回歸生活的校園文化。

      好校長讓生活回歸幸福

時(shí)下的中小學(xué)教師工作時(shí)間嚴(yán)重超標(biāo)，面對(duì)考試這個(gè)教學(xué)工作的第一杠桿，教師們像是轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，日復(fù)一日地處于“打雞血般”的工作模式?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)、家長苦幫”基本反映出近些年基礎(chǔ)教育的態(tài)勢(shì)。享受生活，向往幸福是每個(gè)生命的本能要求，然“生活自顧不暇，遑論夢(mèng)想和追求。”李澤武校長以“辦學(xué)是種生長的力量”為宗旨，踐行幸福教育，讓孩子們喜歡上學(xué)，教師“癡迷”教學(xué)。寧致義校長采取半天授課制，在提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面做了有益的探索。李烈校長給予教師關(guān)愛支持，關(guān)心每位教師生活、健康，噓寒問暖，甚至和教師一起交流戀愛秘籍、治家之道、育兒心得。李希貴校長放下身段，從虛假的角色中走出來，成就自己，成就教師。李鎮(zhèn)西校長幾十年如一日充滿愛心，尊重個(gè)性，培養(yǎng)徒弟，親自示范，為教師排憂解難。張建平校長舍得愛的“投資”，設(shè)立“秘密”賬單，構(gòu)建“情感磁場(chǎng)”，縱情山水間和老師們過一種饒有興致的專業(yè)生活……以人為本，仁者愛人，仁者養(yǎng)人，滿足教師合理要求，滿足教師情感需求。營造“嚴(yán)格而不冷酷，緊張而不壓抑”的工作氛圍，靠機(jī)制激勵(lì)，用典型引路，以情感溫暖調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)上進(jìn)心，讓師生在互相學(xué)習(xí)、互相競爭中塑造積極向上的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。由于情感的相互性、對(duì)稱性，校長的情感投入也能從教師那里獲得積極回報(bào)，使管理在舒心、稱心中向前發(fā)展。