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跨學(xué)科閱讀教學(xué)是將語文課程與其他課程進(jìn)行聯(lián)結(jié)，打破語文與其他學(xué)科的界限，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。跨學(xué)科閱讀教學(xué)作為一種必然趨勢，主要表現(xiàn)在：從國內(nèi)外跨學(xué)科理念的現(xiàn)實(shí)視角，提出跨學(xué)科閱讀教學(xué)框架的實(shí)踐性；從考察教科書使用的宏觀視角，探尋跨學(xué)科閱讀教學(xué)方式與路徑的可行性；從需求創(chuàng)新型人才的歸因視角，明確跨學(xué)科閱讀教學(xué)的必然性。 一、概念 最早公開使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家R?S?伍德沃思，現(xiàn)指涉及兩門以上的學(xué)科。劉仲林將其概括為三個(gè)方面：“第一，打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論或方法有機(jī)地融為一體的研究或教育活動(dòng)。第二，指包括眾多的跨學(xué)科學(xué)科（交叉學(xué)科）在內(nèi)的學(xué)科群。第三，指一門以研究跨學(xué)科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學(xué)科?！盵1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“閱讀教學(xué)”定義為“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！盵2]本研究界定的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，是指打破語文與其他學(xué)科之間的界限，將相關(guān)的學(xué)科知識介入到閱讀中，教師結(jié)合一定的跨學(xué)科知識，圍繞某一閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對話。 二、語文課程與跨學(xué)科課程的聯(lián)結(jié) 提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點(diǎn)。因此，首先要明確語文課程與跨學(xué)科課程（相鄰課程）的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在我國，閱讀教學(xué)一般是語文課程的任務(wù)，而語文課程是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，事實(shí)上，其他學(xué)科也能夠與語文課程有益的配合，語言文字在其他課程的廣泛運(yùn)用，使其運(yùn)用的領(lǐng)域和范圍更為廣闊，另外，其他課程的名詞術(shù)語豐富了學(xué)生的詞匯，邏輯性的語言使學(xué)生能更準(zhǔn)確、精煉的表達(dá)。 1.語文與政治。從教材編寫和教學(xué)實(shí)施來看，語文與政治就有不可分割的關(guān)系。語文的學(xué)習(xí)離不開價(jià)值觀念的支配及影響，而語文課程也為學(xué)生閱讀政治材料及教科書奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，語文與政治課程在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容方面都不同，語文側(cè)重對語言文字的訓(xùn)練，政治則側(cè)重觀點(diǎn)和立場的表達(dá)。這就要求教師在面對政治性較強(qiáng)的文章時(shí)，適當(dāng)?shù)慕槿胂嚓P(guān)學(xué)科知識，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更豐富。 2.語文與歷史。常言道：文史不分家。教材中涉及的作家、寫作背景、作品等無不涉及歷史內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)歷史性較強(qiáng)的文學(xué)作品時(shí)，必須借助歷史知識的配合。而語文的讀寫能力也成為學(xué)習(xí)歷史的有力后盾，使其能夠運(yùn)用生動(dòng)、得體的語言來表達(dá)。 3.語文與地理。語文教材中的事件及人物所處的地理環(huán)境、提及的建筑、描述的山川草木以及交通狀況都與地理息息相關(guān)，沒有一定的地理知識，講解語文教材中出現(xiàn)的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、人物志、地方志等都是抽象的。同時(shí)語文課程能幫助學(xué)生用文字記載觀察到的地理現(xiàn)象，并將測量的數(shù)據(jù)記錄下來。 4.語文與音樂。音樂是人類傳遞信息和溝通交流的重要渠道，學(xué)生初學(xué)語文時(shí)，可將其編成兒歌，讀來朗朗上口，有些歌詞也是課文，而抄歌詞、創(chuàng)作歌詞、學(xué)唱歌都是學(xué)習(xí)語文的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及語言表達(dá)能力。在音樂科中，學(xué)生創(chuàng)作詩歌也有助于音樂修養(yǎng)。 5.語文與美術(shù)。漢字從象形字轉(zhuǎn)化到楷體，體現(xiàn)了圖畫與文字的緊密聯(lián)系性，而詩人王維的“詩中有畫、畫中有詩”更是將語文與美術(shù)高度聯(lián)結(jié)起來。語文教材從黑白純文字到現(xiàn)在的文字為主，圖畫為輔，加之以亮麗的色彩對比，使人耳目一新，教師在講授課文的過程中強(qiáng)調(diào)腦海中應(yīng)有畫面感。因此，美術(shù)科從語文課程中獲得審美的熏陶，語文科則從美術(shù)科中獲取創(chuàng)作、立意、構(gòu)思的技巧。 6.語文和數(shù)理化。通常教師會(huì)說“孩子的理解能力太差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)審題能力低下，很難學(xué)好數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)不僅是公式和符號，語言也是重中之重。而數(shù)學(xué)的演繹、歸納、概括等思維方法有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。同樣，理化學(xué)科為語文學(xué)習(xí)提供科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對語文的理解力，而語文為理化的學(xué)習(xí)奠定語言文字的基礎(chǔ)。 當(dāng)然，跨學(xué)科閱讀教學(xué)并不是將語文課上成政治歷史課，而應(yīng)該相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互溝通。信息技術(shù)爆炸的大時(shí)代，需要文理之間的大交叉，需要從各科的學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)，只有開闊視野，站得更高，才能實(shí)現(xiàn)王國維所說的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。 三、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的策略及實(shí)施模型 ?。ㄒ唬膰鴥?nèi)外跨學(xué)科理念的現(xiàn)實(shí)視角，提出跨學(xué)科閱讀教學(xué)框架的實(shí)踐性 現(xiàn)行教育模式主要還是一對一的負(fù)責(zé)單學(xué)科，盡管某些地區(qū)的學(xué)校有包班制，但大多數(shù)老師會(huì)認(rèn)為連一門課都忙不過來，無暇顧及太多科目。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和知識的融合，各門學(xué)科呈現(xiàn)的交叉融合大趨勢引導(dǎo)我們要對問題進(jìn)行多側(cè)面、多角度的探索，這也勢必要求閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的講講--練練模式，而是將相關(guān)學(xué)科知識整合起來，這種整合不僅是各學(xué)科之間相互整合，更包括學(xué)科課程內(nèi)各部分內(nèi)容的整合。 建構(gòu)主義指出，“閱讀教學(xué)就是支架”。如激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生以自己的方式理解事物意義的合理性，允許同一問題多種觀點(diǎn)的存在，促進(jìn)形成不斷趨于正確的理解。建構(gòu)主義使科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了自己的基本任務(wù)：通過設(shè)計(jì)各種過程和資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者的科學(xué)意義理解，促進(jìn)向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。 如下圖所示，跨學(xué)科閱讀教學(xué)即教師為學(xué)生提供支架，該支架包括詞匯、文本、數(shù)據(jù)等材料。在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的讀寫素養(yǎng)（literacy）。過去，“讀寫素養(yǎng)”指閱讀并理解一個(gè)簡單文本，在空白紙上寫出自己要表達(dá)內(nèi)容的能力。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，讀寫素養(yǎng)的概念越來越豐富，不僅指理解與解釋廣泛的參考材料，如期刊、文章、書籍、備忘錄，以及其他可能包含技術(shù)信息的文件，包括復(fù)雜的圖表和圖形，等等，這都需要語文教師打破固有的學(xué)科界限，將各學(xué)科的知識相互交叉與融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀教學(xué)。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中提出，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。在同樣重要地位的“綜合性學(xué)習(xí)的具體建議”中提出“提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。值得注意的是，跨學(xué)科并不是一個(gè)全新的學(xué)科類型和學(xué)科結(jié)構(gòu)，它與鄰近學(xué)科具有相同的特征和領(lǐng)域。而跨學(xué)科閱讀教學(xué)，是從狹義的角度來理解跨學(xué)科，即各學(xué)科大門類間交叉形成的學(xué)科介入到語文中進(jìn)行的閱讀教學(xué)。 |
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