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提起評(píng)職稱，相信每一位教師都有滿肚子的話要說(shuō)。

對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)講，職稱絕對(duì)是他們心里永遠(yuǎn)的痛。

每年評(píng)職，老師們哭哭啼啼的有之，和領(lǐng)導(dǎo)翻臉打架的有之，托人找關(guān)系走后門(mén)的有之，因此傷害了工作積極性的亦有之。

說(shuō)評(píng)職稱是當(dāng)前學(xué)校教師管理矛盾的焦點(diǎn)之一，恐怕并不為過(guò)。

中國(guó)青年報(bào)曾發(fā)起過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)于“哪些職業(yè)最受職稱評(píng)審之累”的問(wèn)題，教師排在首位，73.2%的人選擇此項(xiàng)。

“不評(píng)不甘心，參評(píng)特累心，落評(píng)更灰心”，這就是很多教師對(duì)于職稱的深刻感悟。

中小學(xué)教師職稱之所以成為矛盾的焦點(diǎn)，是因?yàn)樵谶\(yùn)行過(guò)程中存在一些不合理的地方。

其中一些諸如要求必須考職稱計(jì)算機(jī)，需要發(fā)表論文論著等條件在人們的強(qiáng)烈反對(duì)下，都已經(jīng)取消或者淡化，不再做硬性要求。

但作為一項(xiàng)關(guān)系到廣大教師切身利益的制度，目前還有幾個(gè)方面可能并不合理，值得我們探討，并在實(shí)踐中不斷完善。

02

一是評(píng)職稱還要分名額。

每一所學(xué)校有多少個(gè)高級(jí)職稱，多少個(gè)中級(jí)職稱，多少個(gè)初級(jí)職稱，這是有固定比例的。

如果超出這個(gè)比例，就不再給名額，無(wú)論學(xué)校的教師業(yè)務(wù)水平有多高，教學(xué)能力有多強(qiáng)，都沒(méi)有辦法再評(píng)職稱。

所謂職稱，是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱號(hào)，是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志。

顯然，教師的職稱只應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有關(guān)，和學(xué)校的名額無(wú)關(guān)。

在很多學(xué)校，都有一些馬上就要退休的老教師，他們從能力到資歷各方面都堪稱優(yōu)秀，早就符合高級(jí)教師的評(píng)審條件，但就是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有名額而一直沒(méi)有機(jī)會(huì)參評(píng)，這顯然是不合理的。

03

二是評(píng)審方式可能產(chǎn)生不公。

從表面上看，現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式不外乎把教師的教育教學(xué)成績(jī)進(jìn)行量化賦分，是非常公平的。

但如何對(duì)教師的教育教學(xué)成績(jī)進(jìn)行量化？

流行的作法是讓老師比拼手里的各種獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)，誰(shuí)的證書(shū)多，誰(shuí)的分就高，誰(shuí)就能評(píng)上。

而誰(shuí)能夠得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)，這里面的說(shuō)道可就多了。

有基層教師就曾投書(shū)報(bào)紙反映過(guò)，評(píng)職的時(shí)候，校領(lǐng)導(dǎo)更容易評(píng)上高級(jí)職稱，和校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系近的老師也更容易評(píng)上高級(jí)職稱，這些人造成了對(duì)高級(jí)職稱的壟斷。

其中的原因不言自明，因?yàn)樵趯W(xué)校工作中，領(lǐng)導(dǎo)們可以掌握榮譽(yù)分配的主動(dòng)權(quán)，自然可以近水樓臺(tái)先得月。

本來(lái)職稱名額就“狼多肉少”，這樣一來(lái)，普通教師想評(píng)上高一級(jí)的職稱就更為不易。

04

三是職稱和工資直接掛勾。

每個(gè)人都知道，我們國(guó)家的分配原則是多勞多得，少勞少得，按勞分配。

也就是多，在單位里，誰(shuí)干的工作多、誰(shuí)干的工作重要，誰(shuí)的收入就多。

判斷工作多、工作重要的依據(jù)，顯然不應(yīng)該是職稱，而應(yīng)該是崗位。

比如在學(xué)校里，校長(zhǎng)的崗位重要，畢業(yè)班老師的工作重要，一線老師的工作多，他們的收入就應(yīng)該相對(duì)高一些。

但事實(shí)上，教師收入最重要的依據(jù)之一卻是職稱，現(xiàn)在的教師工資，直接和職稱掛鉤。

在有的地方，甚至連烤火費(fèi)這樣的福利也是按職稱高低來(lái)發(fā)。

有老師就質(zhì)疑說(shuō)，難道高級(jí)教師冬天比初級(jí)教師更冷，要燒更多的煤么？

職稱高不一定工作干得多，教師的收入，還要看實(shí)際的工作崗位。

一個(gè)合理的邏輯應(yīng)該是：職稱越高代表專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)越容易競(jìng)爭(zhēng)到重要的工作崗位，在重要的工作崗位上工作則收入更高。

這樣，才能促進(jìn)優(yōu)秀的教師向重要的崗位流動(dòng)，形成良性循環(huán)。

05

四是職稱待遇終身制。

雖然評(píng)聘分開(kāi)喊了多年，但實(shí)際上在很多地方一直沒(méi)有落到實(shí)處。

在這種情況下，教師一旦評(píng)上高一級(jí)的職稱，就一輩子享受相應(yīng)的待遇。

這使得很多教師把評(píng)上高級(jí)職稱當(dāng)成人生奮斗的終點(diǎn)，一旦評(píng)上就不再在工作上要求進(jìn)步，逐漸脫離教學(xué)一線。

《瞭望》2018年第32期的《興安盟的教改實(shí)踐》一文中介紹，由于現(xiàn)行職稱政策的弊端，該盟6個(gè)旗縣市234所學(xué)校，曾經(jīng)每所農(nóng)村學(xué)校都有3-5名教師做著看大門(mén)的營(yíng)生，其中2-3人還是高級(jí)職稱教師。

反正工資是按職稱開(kāi)，在什么崗位都一樣，大家當(dāng)然都愿意去相對(duì)輕松的非教學(xué)崗位。

這樣的現(xiàn)狀，既造成了人才的浪費(fèi)，又影響到了其他教師工作的積極性。

06

中小學(xué)教師職稱制度的上述弊端，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校的教師管理產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

要改變這一現(xiàn)狀，首先要放開(kāi)名額限制，簡(jiǎn)化評(píng)職程序，讓符合晉升條件的教師都能順利得到晉升。

同時(shí)，剝離職稱上面附著的利益，讓職稱不再直接和工資掛鉤，真正實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，鼓勵(lì)教師向教學(xué)一線流動(dòng)。讓職稱高、能力強(qiáng)的老師去一線教課，讓一線教課的老師掙更多的錢(qián)。

只有這樣，職稱制度才能重新煥發(fā)活力，成為調(diào)動(dòng)教師工作積極性的法寶。

明珠絮語(yǔ)，以教師和家長(zhǎng)的雙重視角看教育，文章影響了億萬(wàn)學(xué)生和家長(zhǎng)。