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高效課堂制定嚴密精細的管理和評價標準的目的是什么？對這個問題的回答可以看出管理者是以什么姿態(tài)來完成管理過程的，看似相同的標準，目的不同，使用過程則異，過程異則價值異，所謂“毫厘千里”，也正在此。 高效課堂的制度標準制定和使用的目的是什么呢？是定框子，找證據(jù)，控制、甄別、排隊、打壓，給老師和學生們畫圈圈，立規(guī)矩，約束他們便于管理？還是高瞻遠矚統(tǒng)籌安排，未雨綢繆找出差距，尋途徑找路子，引領(lǐng)老師和學生走向高效教學，幫助他們整改、改進、改善、改革？ 傳統(tǒng)管理基本是傾向于第一種思維慣性的，管理目的是方便管理，主要受益者是管理者，而后一種才是高效課堂管理和評價所追求的，這種目的影響下的管理不是方便上級監(jiān)控，而是以管理評價為導(dǎo)航，引領(lǐng)學生的學習，老師的教學走向高效。 兩種目的背后是兩種理念，控制目的下的管理行為容易造成管理雙方的對立情緒，給被管理者造成很大的心理壓力，近期有效，長遠看來不利于事情發(fā)展，這也許就是很多進行高效課堂改革的學校遇到的尷尬處境原因所在。強調(diào)改革是為了解放，解放學生，解放課堂，可是越改越緊張，越管越抵觸，越評越痛苦，如果把行為背后的目的凸顯一下，癥結(jié)所在不難發(fā)現(xiàn)。如果評價之后是領(lǐng)導(dǎo)的指責，老師的批評，同學的嘲笑，誰愿意接受這樣的評價？誰又能承受如此周而復(fù)始高頻率的評價？因此控制理念支撐下的管理評價體系即使設(shè)計得再科學有效，最終也會落得怨聲載道，“民不聊生”。 |
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