1.設置情境，激發(fā)情感?? 

　　俗話說："心境是由情境引起的。"在正式上課之前，創(chuàng)設一個好的情境，營造一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動情，會使學生很快地進入音樂中，并用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。設置情境的方式是多種多樣的，如講故事、二重唱、欣賞圖片和音像資料、即興表演等都可以激發(fā)起學生的美好的情感，使學生的情緒、情感同音樂的情緒、情感和諧地溝通交流，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得內(nèi)心深處情感的體驗。如：在教授《黃河船夫曲》歌曲時，播放一段氣勢磅礴的黃河以及船夫們與驚濤駭浪奮力拼搏的場景，然后引導學生想象黃河岸邊船夫們悠然自得、自由歌唱的畫面，體會船夫們自由舒暢的情緒，力求用歌聲來表現(xiàn)這樣的情境和情緒。學生的情感被激發(fā)出來以后歌曲就會唱的充滿激情。?? 

　　2.教授樂理，以樂助情?? 

　　樂理知識是音樂教學的重要內(nèi)容，它包括節(jié)奏、音程、音高、和聲、記譜法、調(diào)式等，它與識譜（視唱）和練耳具有密切的聯(lián)系。學好樂理知識，能為學生學習音樂打下牢固的理論基礎，能幫助學生更好的理解音樂作品，能培養(yǎng)學生的美好情感。但是，學生學習音樂理論又是一件及其枯燥、乏味的事情。因此，在音樂教學中，筆者注重培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其學習積極性。有人說："興趣是最好的老師。"的確，興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說："成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"因此，在樂理知識的教學中，教師要激發(fā)學生的學習動力，對學生進行美好情感的培養(yǎng)，使知、趣相生，從而達到"以悅助情、以趣激情"的目的。例如在學習"和弦及其轉(zhuǎn)位"這一知識時，我利用初中低年級學生具有活潑好動、對事物充滿好奇這一心理，課前做幾個相關的頭飾，上課時找?guī)讉€身高和音高相對應的學生戴上寫有音符的頭飾上講臺做示范。學生會覺得很新奇好玩，其興趣一下子就被調(diào)動起來了，能積極主動的去進行探究，這樣從直觀上就讓學生理解了和弦的構(gòu)成，然后再讓學生交換，學生就能輕松的理解和弦的轉(zhuǎn)位是怎么來的。理解了這些理論之后，我又從聽覺上引導學生聆聽感受和弦及其轉(zhuǎn)位的音響效果是怎樣的，然后讓學生自己通過游戲找和弦，找到后自己可唱一唱或幾個人彈琴，用豎笛吹同一和弦不同的音，指導學生用心感受、聆聽和弦的音響效果，通過學習他們在視覺、聽覺上都會有深刻的印象。所以，幾乎不用老師們再費口舌，學生就能很好的理解和弦及其轉(zhuǎn)位是怎么一回事了，從而達到用樂理助情的目的。?? 

　　再如在學習音的高低與強弱等知識時，我采用游戲的方式引導學生體會聲音，感受音響，感知聲音的高低與掐強弱。如：我先出示一個大軍鼓和一個小軍鼓，讓學生分別聆聽和模仿它們的聲音，而后啟發(fā)學生討論：生活中哪些聲音與它們相似？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名學生敲擊琴上的某個琴鍵來模仿大軍鼓和小軍鼓，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象；最后進行游戲活動。首先教師彈琴，學生根據(jù)音樂的高低強弱不同，做出相應的體態(tài)反應（如：音高時人立正，音低時人坐下；音強時抬頭舉拳，音弱時低頭垂手）。然后加大難度讓學生根據(jù)音樂時高時弱，時高時強、時低時強，時低時弱等變化做出體態(tài)反應。最后聆聽幾首描寫不同形象的樂曲，引導學生運用肢體語言來表現(xiàn)音樂形象。通過這一連串的教學實踐活動，是學生從中感受不同的聲音造成的不同的心理體驗，使他們自然而然地走進音樂，自己去探索，自己去領悟，原本枯燥乏味的樂理知識在不知不覺中獲得并得到鞏固，同時得到美的享受。?? 

　　3.欣賞教學， 以情傳情?? 

　　達爾克羅茲說："音樂欣賞教學可以調(diào)動學生投入音樂，提高學生學習音樂的興趣。"在音樂欣賞教學中，把握好"情"，以自己的情去牽動和激發(fā)學生的情。"轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。"在欣賞教學中，教師要充分利用各種不同風格、不同形式、不同體裁的音樂作品及那美妙動人的音響，采用不同形式的教學手段對學生進行審美教育，教師自己的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息，給學生以美的感受和啟發(fā)。例如在欣賞中國古典名曲《春江花月夜》時，如果教師只是干巴巴的讓學生聽錄音，大多數(shù)學生想象不出音樂作品所描繪的意境，欣賞起來也覺得無滋無味，更談不上對音樂作品的理解了。于是，我利用課件剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學生視聽，同時，配以生動的語言把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一副嫵媚秀麗的詩畫。學生首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，隨后再聽用琵琶演奏的音樂主題，學生頓時就會情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)與一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體，動靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感、有聲有色的教學會使學生的內(nèi)心受到強烈的震撼，從而產(chǎn)生情感共鳴，真正達到音樂教學中以情傳情的目的。?? 

　　4.唱歌教學，以聲帶情?? 

　　 "言之不足，詠之；詠之不足，歌之。"在唱歌教學中，教師要始終把以有表情的唱歌定為主要目標。引導學生正確理解歌詞所表達的情感，歌曲旋律所描述的意境，以及其它音樂要素所表達的內(nèi)容和情感。讓學生在學習唱歌的過程中，自覺地體驗和表達歌曲的情感。在學習初中三年級下冊的歌曲《中國人民解放軍軍歌》時，我創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相適應的教學情境，伴隨著進行曲風格的，鏗鏘有力的軍旅歌曲，多媒體展示了國慶閱兵式中方隊的颯爽英姿，給學生以視覺上美的感受，受到美的熏陶。引導學生仔細體會歌曲的速度、力度、節(jié)奏等等方面對表達歌曲中的情感起到了怎樣的作用，使學生從視覺、聽覺、感官上都有了深刻的認識和美感享受。再聆聽一遍《中國人民解放軍軍歌》，就會激起學生想學唱這首歌曲的情感，當再學這首歌時，學生就會熱情高漲，生氣勃勃，不自覺的就會把自己的感情帶到歌聲中去。 

　　在唱歌教學中，針對有的學生不敢唱、不主動去唱的情況，平時我又在教學中融入了一些唱歌技巧方面的訓練，注意保護學生的唱歌積極性，并給他們錄音，然后讓學生欣賞自己的杰作，指出改進方向，這樣就大大地鼓舞了學生歌唱的熱情，學生就會踴躍地參與到唱歌中去，同時在唱歌教學中得到了美的愉悅，受到了美的熏陶。真正做到了聲情并茂的教學目的。?? 

　　5.音樂活動，陶冶情感?? 

　　任何音樂作品都是來源于現(xiàn)實生活，反映人民的真實情感的。因此，在音樂活動中，引導學生認識生活，熱愛生活，關心生活，觀察體驗生活，真正理解音樂情感內(nèi)涵，在音響流動的同時充分發(fā)揮想象，讓學生在理解音樂內(nèi)涵的基礎上進入角色意境中，從而產(chǎn)生不同的情感體驗，讓學生心理獲得滿足、情感產(chǎn)生共鳴、情操得到陶冶。在欣賞馬頭琴獨奏曲《牧歌》時，引導學生體會內(nèi)蒙古人民放牧時的場景，了解馬頭琴的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，我又帶領學生隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動來表現(xiàn)樂曲的情感。在此基礎上，鼓勵學生自由地選擇扮演角色（教師提前準備一些頭飾，道具），用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情感，于是學生有的當牧民，有點當白云，有點當綠草，有的當小羊……，完全陶醉于藍天、白云、碧草的大草原上放牧時的那種甜美而舒適的意景中，伴隨著活躍的想象、強烈的審美情感，使學生的感知過程和體驗過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對美的形象的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學生的身心獲得更多的情感體驗，學生精神得到充實，視野得到拓展，情感得到升華，審美能力進一步提高。音樂是人類文化寶庫中光華燦爛的瑰寶，是表達人們的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。他能培養(yǎng)人們對美的追求，提高人們的審美觀念，培養(yǎng)人們的高尚情操。體驗音樂之情、理解音樂之美是人生的一大幸福。音樂巨大的感召力源于人們對音樂情感的深刻體驗。因此，在音樂教學活動中重視學生的情感體驗，幫助學生用心感知音樂、理解音樂，就能啟迪智慧，陶冶情操，使學生能健康全面的成長。?? 

　　總之，在音樂教學中，處處離不開情感喚醒、主觀感受與體驗，離不開情感層面及活動，可以通過多種音樂教學活動，牢牢把握好情感這條紐帶，做到以樂助情、以情傳情、以聲帶情、陶冶情操，讓學生主動參與到音樂教學中去，親自感受音樂帶給他們的無限樂趣，真正讓他們喜愛音樂、享受音樂，使其審美情感得到健康和諧的發(fā)展。