（比賽時(shí)從下列案例中抽取一個(gè)結(jié)合所提問(wèn)題進(jìn)行演講）

案例1：三萬(wàn)個(gè)和一個(gè)

師傅要新來(lái)的徒弟每天“車”完三萬(wàn)個(gè)鉚釘。不到一個(gè)星期，徒弟說(shuō)自己干不了想回家。師傅問(wèn)他：一秒鐘車完一個(gè)可以嗎?”徒弟點(diǎn)點(diǎn)頭。師傅給他一塊手表，說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你什么也別想，一秒鐘車一個(gè)，看看今天能車多少吧。”徒弟按照師傅說(shuō)的那樣開(kāi)始干活，一天下來(lái)，他不僅完成了任務(wù)，而且沒(méi)有覺(jué)得累。

看著徒弟一臉迷惑的樣子，師傅笑著說(shuō)：“你一開(kāi)始覺(jué)得完不成任務(wù)，是因?yàn)橛X(jué)得三萬(wàn)是一個(gè)龐大的數(shù)字，這就給自己的心里蒙上了一層陰影。如果一秒鐘車一個(gè)，三萬(wàn)個(gè)不也就是七八個(gè)小時(shí)嗎?”

這則案例對(duì)你的班級(jí)管理有何啟示？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

案例2：教育行為開(kāi)始之前一定要換位思考

有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細(xì)心的母親。在你的教育生涯中，你有沒(méi)有“蹲下身來(lái)看看孩子的世界”？

說(shuō)說(shuō)你的感受和經(jīng)驗(yàn)吧！

案例3：同樣也是懲罰

一徒弟向師傅學(xué)藝多年，一天未向師傅辭行而私自下山。師傅雖十分生氣，但用巧妙的方式懲罰他，實(shí)際起到了教育的作用。

師傅：你為什么要下山呢？

徒弟：我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了。

師傅：什么叫夠了？徒弟：就是滿了，再也裝不下了！

師傅：那么你裝一碗石子來(lái)。徒弟便按師傅說(shuō)的去做了。

師傅：滿了嗎？徒弟：當(dāng)然滿了。

師傅便從路邊抓起一把沙子，深入了石頭，而沙子一點(diǎn)也沒(méi)溢出來(lái)。

師傅：滿了嗎？徒弟似有所悟：滿了。

師傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。

師傅笑問(wèn)：滿了嗎？徒弟站在一旁，無(wú)言以對(duì)。

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這一案例的認(rèn)識(shí)。

案例4：榜樣的力量

記得剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我們班的晨讀一直紀(jì)律不好，教室里總是不安靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學(xué)生把早晨的寶貴時(shí)間利用好，可是雖然紀(jì)律好，可是學(xué)習(xí)效率依舊不高，仍然有同學(xué)趴在桌子上發(fā)呆，有時(shí)哪怕是一塊橡皮他們也能默默地玩一個(gè)早晨。這個(gè)問(wèn)題困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，一天我在辦公桌前寫東西，突然眼前一亮，晨讀課上，我就把講桌變成我的辦公桌，從此開(kāi)始，講臺(tái)上多了我的備課筆記與作業(yè)本，每天早晨，我不再站在講臺(tái)上監(jiān)督學(xué)生，索性自己專心看書(shū)、學(xué)習(xí)、批改作業(yè)，不出兩天，同學(xué)們也知道拿出書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)了，漸漸的，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，不管我在不在教室，他們都會(huì)“自習(xí)”了。

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约侯愃频陌嗉?jí)管理妙招。

案例5：刺猬原理

“刺猬原理”說(shuō)的是每當(dāng)天冷時(shí)，刺猬就會(huì)彼此靠攏在一起，但他們之間卻始終保持著一定的距離。因?yàn)榫嚯x太近，身上的尖刺就會(huì)刺傷對(duì)方；距離太遠(yuǎn)，它們又會(huì)感到寒冷。保持適當(dāng)距離，才能既保持理想的溫度，又不傷害到對(duì)方。

“刺猬原理”用在人際交往中很合適，是說(shuō)人與人之間應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x。如果人與人之間交際過(guò)近過(guò)密，這時(shí)的個(gè)性差異就會(huì)明顯起來(lái)，突出地表現(xiàn)出來(lái)，就免不了會(huì)發(fā)生碰撞。因此保持適當(dāng)?shù)木嚯x，會(huì)減少不必要的磨擦，使彼此少受些主觀上并不是故意的傷害，也就是平常所說(shuō)的“距離產(chǎn)生美”。

作為班主任，你有利用“刺猬原理”的親身體驗(yàn)嗎？

案例6：木桶原理

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想多盛水——提高木桶的整體效應(yīng)，不是去增加最長(zhǎng)的那塊木板的長(zhǎng)度，而是要下功夫依次補(bǔ)齊木桶上最短的那塊木板。

在提高班級(jí)的整體素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體以及優(yōu)差互補(bǔ)方面，你是如何利用“木桶原理”的？

案例7：南風(fēng)原理

“南風(fēng)原理”也稱為“溫暖原理”，源于法國(guó)作家拉封丹寫的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜冽刺骨，結(jié)果行人把大衣越裹越緊。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感覺(jué)到春意上身，始而慢慢解開(kāi)和脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。

這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。在班級(jí)管理中，你有運(yùn)用“南風(fēng)原理”的切身體驗(yàn)嗎？

案例8：鞋子理論

鞋子合不合適腳知道，教師的教育教學(xué)適不適合學(xué)生清楚；教育教學(xué)改革的支點(diǎn)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)情和人性分析上，鞋子不一定名貴，但是一定要合腳，只有這樣學(xué)生才跑得主動(dòng)，跑得輕松，跑得快，跑得遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的師﹙鞋子﹚生﹙腳﹚關(guān)系，是一種在和諧的基礎(chǔ)上的戰(zhàn)略伙伴合作關(guān)系；理想的境界是：如切如磋，如琢如磨，師即是友,友即是師，半師半友，亦師亦友。這樣一幅和諧溫馨的師生共進(jìn)圖。

對(duì)于班主任與學(xué)生的關(guān)系你是如何定位與實(shí)踐的？

案例9：近因效應(yīng)

心理實(shí)驗(yàn)表明：在人與人交往的過(guò)程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。例如：向考生說(shuō)：“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒(méi)有什么問(wèn)題吧？雖然基礎(chǔ)不好?！被蛘哒f(shuō)：“雖然基礎(chǔ)不好，總能考上一個(gè)學(xué)校吧?”這兩句話的意思是不一樣的，只是語(yǔ)句排列的順序不同，但給人的印象是全然不同的，前者給人留下悲觀的印象，后者則相反。因此我們教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)句的選擇、先后順序,盡可能使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。

這一效應(yīng)讓你在與學(xué)生日常交談中應(yīng)該怎么做？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

案例10：超限效應(yīng)

著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定，一分錢也不捐。到了牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。這種超限效應(yīng)在我們的教育中時(shí)常發(fā)生。例如：在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：批評(píng)完后，過(guò)了一會(huì)，又覺(jué)得意猶未盡，又重復(fù)批評(píng)一次，接著還是批評(píng)，這樣一而再，再而三地重復(fù)批評(píng),使學(xué)生極為不耐煩，討厭至極。其實(shí)第一次挨批評(píng)時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但是在第二次，學(xué)生的厭煩心理就會(huì)出現(xiàn)，如果再來(lái)第三次，那么厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,說(shuō)不定因而演變成反抗心理。這樣，我們教師是好心人辦了壞事情。

你有類似的體驗(yàn)嗎？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

案例11：“破窗理論”效應(yīng)

多年前，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛，他把車牌摘掉了，并且頂棚打開(kāi)。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而放在帕羅阿爾托的那一輛，擺了一個(gè)星期也無(wú)人問(wèn)津。后來(lái)，詹巴斗用錘把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果呢？?jī)H僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。政治家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)“破窗理論”。理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁衍。

“破窗理論”的借鑒意義。諸如:一個(gè)學(xué)生帶頭隨地亂丟紙屑，其他人就群起而效仿，紙屑丟的滿地都是;一個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上講話，其他同學(xué)就會(huì)不自覺(jué)加入講話的行列，最后是全教室都是講話聲等等就是破窗現(xiàn)象的表現(xiàn)。

對(duì)于這一效應(yīng)，讓你對(duì)班級(jí)管理有何感悟？

案例12：期望暗示效應(yīng)——羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾卻用科學(xué)的方法驗(yàn)證了皮格馬利翁效應(yīng)。在美國(guó)一所小學(xué)進(jìn)行的一個(gè)教師對(duì)學(xué)生期待作用的實(shí)驗(yàn)研究中，羅森塔爾在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生做了一個(gè)普通的智力測(cè)驗(yàn)，隨后隨機(jī)列出了各班20%的學(xué)生名單，告訴教師是根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)列出的具有非凡發(fā)展?jié)摿Φ?、智力?yōu)秀的學(xué)生。之后羅森塔爾不再采取任何的措施。在八個(gè)月后，羅森塔爾又重回學(xué)校舉行了第二次測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，那20%的學(xué)生不論是在智商或?qū)W業(yè)成績(jī)上都比未被指定的學(xué)生取得更大的提高。

這說(shuō)明教師的期望會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，證明教師對(duì)學(xué)生的積極期望能夠提高學(xué)生的成就，引起一個(gè)“自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”——期望者因深信某件事的發(fā)生而使可能變成了現(xiàn)實(shí)。反之，低的期望使學(xué)生減低成就。

這一效應(yīng)，對(duì)你的班級(jí)管理有何啟示？

案例13：自己人效應(yīng)

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng),就是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn),態(tài)度,你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系,也就是說(shuō),要把對(duì)方與自己視為一體.管理心理學(xué)中有句名言:"如果你想要人們相信你是對(duì)的,并按照你的意見(jiàn)行事.那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會(huì)失敗."因此,班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友.

在班級(jí)管理中，你有這樣的感悟與經(jīng)歷嗎？

案例14：情緒效應(yīng)

古希臘有個(gè)杰出的哲學(xué)家叫漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑的哲學(xué)家”。

由此受到啟發(fā)，現(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開(kāi)展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣如果我們?cè)谄綍r(shí)給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，那么在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)即使我們嚴(yán)厲批評(píng)他，他也會(huì)認(rèn)為是為他好，能虛心而較快地接受老師誠(chéng)懇的批評(píng)。因此,我們要清除惟我獨(dú)尊的心理，尊重學(xué)生的人格，主動(dòng)積極地雙向感情交流，相信會(huì)取得意想不到的效果。

在班級(jí)管理中，你有這樣的感悟與經(jīng)歷嗎？

案例15：距離產(chǎn)生美

剛做班主任的小陳是個(gè)工作熱情很高的姑娘，和許多剛做老師的大學(xué)畢業(yè)生一樣，特別希望能在工作單位很快做出一些成績(jī)。常聽(tīng)人說(shuō)：“親其師，信其道?！睘榱俗寣W(xué)生認(rèn)可自己，她從一接班，當(dāng)班主任開(kāi)始，就與學(xué)生零距離接觸，到了初二，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題暴露越來(lái)越多，想加大管理強(qiáng)度，局面卻是易放難收。在班級(jí)管理中，你有這樣的感悟與經(jīng)歷嗎？

案例故事六：留住童趣

一個(gè)小孩子看見(jiàn)一棵比自己高不了多少的小樹(shù)，就好玩地用小刀刮去青嫩的樹(shù)皮，有一個(gè)人看見(jiàn)了，很生氣地說(shuō)：“小孩，你怎么這樣不懂事，難道樹(shù)皮可以這樣被你刮？”小孩聽(tīng)了不予理睬，照樣用小刀刮樹(shù)皮。這時(shí)候，走來(lái)了一位老奶奶，老奶奶對(duì)他說(shuō)：“孩子，這顆樹(shù)的皮被你刮去了，你看，小樹(shù)在流淚呢！它感到多痛多傷心??！你看，它跟你差不多高，它還想長(zhǎng)大呢！等到明年，它會(huì)長(zhǎng)得更高，等它長(zhǎng)成了一顆大樹(shù)，它還會(huì)給你遮陽(yáng)，讓你在樹(shù)下乘涼。可是，你把它的皮刮去，說(shuō)不定過(guò)些天它就會(huì)死了。”小孩聽(tīng)了老奶奶的話，輕輕地走了。

這則案例對(duì)你的班級(jí)管理有何啟示？

案例16：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

一天，我正在講課?！袄蠋?，俺家妮子在不在這個(gè)班呀?”我正滔滔不絕地講著，突然一個(gè)中年婦女出現(xiàn)在教室門口，打斷了我的講解。循聲望去，那婦女頭上扎著紅圍巾，露在圍巾外面的臉是灰蒙蒙的，衣衫也沒(méi)有刻意整理?？礃幼右苍S是我班某個(gè)學(xué)生的母親，干完農(nóng)活后，急匆匆地到學(xué)校來(lái)給孩子送衣服的。“嘩”教室里一陣騷動(dòng)，同學(xué)們小聲議論著，有的忍不住笑出了聲，也許是因?yàn)槁?tīng)見(jiàn)“妮子”這個(gè)土里土氣的乳名，也許是因?yàn)檫@位婦女的裝束。在混亂和騷動(dòng)中。只見(jiàn)王XX同學(xué)低著頭，逃也似地跑到教室門口，一把奪過(guò)那婦女手中的衣服，又逃也似地跑了回來(lái)。坐下后，她把頭深深地埋在課本當(dāng)中。而那婦女木然地站在原地，“晾”了好長(zhǎng)時(shí)間后才無(wú)可奈何地轉(zhuǎn)身離去。教室里的議論聲此起彼伏，越來(lái)越大。

在班級(jí)管理中，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你的處理經(jīng)驗(yàn)是什么？

案例17：克制

一次我剛上課不久，我正在黑板前板書(shū)課題，突然聽(tīng)到一名學(xué)生大聲喊道：“誰(shuí)用粉筆頭拽我了，有本事站起來(lái)”!我急忙扭身一看，原來(lái)是“差生”王X，他手里正攥著一小截粉筆頭，一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，看我如何處理這個(gè)問(wèn)題。

在班級(jí)管理中，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你的處理經(jīng)驗(yàn)是什么？

案例18：：《用美德占據(jù)心靈》

一位哲學(xué)家?guī)е蝗簩W(xué)生去漫游世界，回來(lái)之后，在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：曠野里長(zhǎng)滿雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草？一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)："老師，只要有鏟子就夠了?！?/p>

另一個(gè)弟子接著說(shuō)，"用火燒也是很好的一種辦法。

第三個(gè)弟子說(shuō)："撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。"

第四個(gè)弟子說(shuō)："斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了。"

等弟子們講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)："課就上到這里了，你們回去后，按照各自的辦法去除一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后，再來(lái)相聚。"

一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方已不再是雜聲叢生，變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們頓悟：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂不被紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。學(xué)生內(nèi)心充滿高尚美好的品德，那不端正，易誤導(dǎo)的，甚至是邪惡的東西自然也就沒(méi)有滋生的空間了。

對(duì)于這一效應(yīng)，讓你對(duì)班級(jí)管理有何感悟？

案例19：說(shuō)話的藝術(shù)

由于學(xué)校小賣店的成立，孩子們下課都去那里“光顧”。有一天張芷維委屈地說(shuō)：“老師，我的五元錢丟了?！蔽逶X，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，那可是他一天的花銷?。∥覍?duì)他說(shuō)：“你別急，這錢老師一定會(huì)幫你找到的。”聽(tīng)后，他便滿懷希望地等待。五元錢是小事，孩子的行為習(xí)慣是大事??！為此，我對(duì)五元錢進(jìn)行了“偵破”。下課時(shí)，我故意找了幾個(gè)學(xué)生了解情況。上課了，我平靜地說(shuō)：“xxx同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)一下！”孩子慢吞吞地走出教室，我問(wèn)他：“知道老師叫你干什么嗎？”他立刻爭(zhēng)辯到：“老師，錢不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下來(lái)說(shuō)：“老師知道你是個(gè)好孩子，不會(huì)偷拿別人錢的，你揀到了錢，應(yīng)該交給失主??！”他說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，錢讓我花了，明天我還他行嗎？”“老師相信你一定能還他，以后再揀到錢要想著還給失主?。　?/p>

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這一案例的認(rèn)識(shí)。

案例20：管理的智慧

由于小食品的出現(xiàn)，班級(jí)紙屑隨處可見(jiàn)，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來(lái)“透氣”。

中午我來(lái)到班級(jí)，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時(shí)涌上全身，我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說(shuō)孩子，就是我們成年人吃到興奮時(shí)也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對(duì)了，中午剛好看了球賽，我心生一計(jì)：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說(shuō)“喜歡！”“你喜歡他什么??？”“得分多！”“個(gè)子高！”“投球準(zhǔn)！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準(zhǔn)，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會(huì)百發(fā)百中的，你們說(shuō)對(duì)嗎？”孩子不假思索地說(shuō)“對(duì)！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！薄袄蠋?，我們不用投也不用扔，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準(zhǔn)了嗎？”我鼓掌以示贊同。沒(méi)有批評(píng)的話語(yǔ)，卻使學(xué)生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這一案例的認(rèn)識(shí)。

案例21：美要內(nèi)外兼修

張悅，女，從別校轉(zhuǎn)入我班。該學(xué)生給人印象是聰明伶俐，很有靈氣。她喜歡畫畫、唱歌、跳舞，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，來(lái)班上一兩周了，如此漂亮可人，挺有才的女孩子，卻不得人緣兒，甚至引得大家挺反感討厭的，沒(méi)辦法融入“家庭”氛圍中來(lái)，為班集體發(fā)光發(fā)熱，怎么回事呢？我挺奇怪地找些男女同學(xué)來(lái)詢問(wèn)其同學(xué)印象：同學(xué)評(píng)語(yǔ)：脾氣暴躁，很“惡”；什么都好強(qiáng)，常因一點(diǎn)小小的摩擦，她就會(huì)嚎啕大哭或是跟人“叫板”，不依不饒；對(duì)他人的事不太關(guān)心，只顧自己；做清潔，掃幾下就走，不等小組全部做完，沒(méi)有集體感……

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這一案例的解決措施。

案例22：處理的智慧

有一天，自習(xí)課我剛走到本班教室門口，就聽(tīng)到教室里有吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我立刻意識(shí)到出事了，于是我緊走幾步推開(kāi)門進(jìn)教室。看到我的出現(xiàn)，班里馬上安靜了下來(lái)，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處置他們。

你有這樣類似的經(jīng)歷嗎？你認(rèn)為應(yīng)如何來(lái)處理這一案例？

案例23：老師也有誤解學(xué)生的時(shí)候

一次上課鈴響了。我又開(kāi)始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很快地跑回教室。過(guò)了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過(guò)后，我的目光剛要移開(kāi)，突然看見(jiàn)我班頗為頑皮的男同學(xué)××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見(jiàn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！”一下課，我就走進(jìn)教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見(jiàn)眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。“您冤枉人，我根本沒(méi)玩，下課，同學(xué)們圍著李老師問(wèn)問(wèn)題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和李老師商量好讓他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的呀！……

請(qǐng)結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)這一案例的認(rèn)識(shí)。

案例24：要善待學(xué)生的錯(cuò)誤

剛參加工作不久，為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，我自己制作了幾個(gè)圖案十分漂亮的印章，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個(gè)紅花印章，讓同學(xué)們個(gè)個(gè)對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)變,作業(yè)排列整齊,字跡工整，收到十分理想的效果,不料好景不長(zhǎng),僅過(guò)了幾天,放在盒子里印章居然不見(jiàn)了，而我清清楚楚地記得就一個(gè)晚上讓這個(gè)盒子在教室里過(guò)夜，沒(méi)有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個(gè)同學(xué)覺(jué)得好玩悄悄地”順手牽羊”了。

你有這樣的類似經(jīng)歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？

案例25：刺頭兒的家長(zhǎng)

那天下午放學(xué)，我正準(zhǔn)備回家，在教室門口遇到了一個(gè)家長(zhǎng)，我主動(dòng)上前打招呼：“你不是某某的父親么？有事嗎？”誰(shuí)知得到的卻是冷冷的一句：“對(duì)，我接孩子回家，怎么了”。我只能無(wú)趣地走開(kāi)，不料這個(gè)家長(zhǎng)隨后而至，興師問(wèn)罪的說(shuō)了一句：“你們班級(jí)那么亂，我的孩子怎么讀書(shū)？”聽(tīng)了這句話，我先是一愣，心想這個(gè)家長(zhǎng)怎么這么沒(méi)禮貌，沒(méi)修養(yǎng)？再來(lái)便是生氣。他說(shuō)我們班亂，一下子抹煞了我所做的工作??！

你有這樣的類似經(jīng)歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？

案例26：不要與學(xué)生當(dāng)面起爭(zhēng)執(zhí)

那天自習(xí)課，我進(jìn)到教室檢查的時(shí)候，正好看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)回頭跟后面同學(xué)說(shuō)話，于是我就批評(píng)他不遵守自習(xí)紀(jì)律。

可是這個(gè)同學(xué)不承認(rèn)，說(shuō)是后面同學(xué)問(wèn)問(wèn)題，我見(jiàn)他頂撞，便生氣了，大聲說(shuō)：“別管別人，我就看見(jiàn)你說(shuō)話了，你就是不對(duì)?！倍鴮W(xué)生也顯得情緒很激動(dòng)，與我爭(zhēng)辯起來(lái)，爭(zhēng)辯的結(jié)果是雙方聲音都越來(lái)越高，彼此說(shuō)著自己想說(shuō)的話。

我越說(shuō)學(xué)生越不服，而學(xué)生越爭(zhēng)我越生氣，最后我讓學(xué)生去學(xué)生處寫檢查，而學(xué)生卻拿起書(shū)包回家了。

你有這樣的類似經(jīng)歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？