語(yǔ)文“新課標(biāo)”的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)“拓展思維空間”和“提高閱讀質(zhì)量”。但目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)，舉其要有四:一是目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性;二是過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程;三是教法單一，即老師往往拘泥課文、局限課堂、偏重考試;四是開(kāi)拓乏術(shù)。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，影響著語(yǔ)文教育的全局，因此不可小視。

就整個(gè)高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為要整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段:

一、個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開(kāi)。當(dāng)然，說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無(wú)果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟:1.明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;3.切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);4.交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。

朱子說(shuō):“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)?！痹谶@個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，閱讀可以幫我們提高處理信息的能力。

當(dāng)然，閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但該怎樣去讀呢?歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。在新課標(biāo)背景下，應(yīng)試教育的怪圈仍困擾著我們。課堂上，本應(yīng)平等的心靈對(duì)話變成了孤獨(dú)的賞析。因此，我提出了以人為本，搶占閱讀教學(xué)的三個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”的教學(xué)思路。

一、激發(fā)“興趣點(diǎn)”

教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

(一)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效率，具有十分重要的作用。

(二)合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。

(三)充實(shí)時(shí)代活水，激起學(xué)生的求知興趣

在閱讀時(shí)要充實(shí)那些反映真善美的新時(shí)代的作品，讓學(xué)生喜愛(ài)一本雜志、欣賞一個(gè)作家、輯錄一本《作品精選》、推薦一篇好文章、作一系列專題對(duì)比閱讀，從而使學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”。

二、尋找“感動(dòng)點(diǎn)”

教室的地面上有紙屑，學(xué)生大步邁過(guò)去;某位同學(xué)遇到不順心的事，學(xué)生視而不見(jiàn)等等，類似這樣的事還很多。有教育者稱其為“情感沙漠”。我們的語(yǔ)文教材里面有許多感人事跡，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中試圖讓學(xué)生走近這些人和事，學(xué)會(huì)感動(dòng)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感動(dòng)。在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生:丑小鴨在冬天到來(lái)的時(shí)候，停留在湖中，盡管拼命地游動(dòng)，但最終還是因?yàn)榻钇ＡΡM而被凍僵在湖上，跟冰塊連在一起。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅?如果此時(shí)的農(nóng)夫不伸手援助，丑小鴨會(huì)怎樣呢?對(duì)，丑小鴨只有死。它永遠(yuǎn)不會(huì)成為美麗的天鵝，正是因?yàn)檗r(nóng)夫的善良，才重新改寫了丑小鴨的命運(yùn)。農(nóng)夫就是生活中那些充滿愛(ài)心、善良無(wú)私的人的典型。他用他的行動(dòng)告訴人們:對(duì)弱小者要有一顆援助之心。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，也許只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句溫暖的話，一次有力的幫助，都被深深地感動(dòng)著。

(二)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生感動(dòng)。

三、提升“思考點(diǎn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”中特別指出:“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考活動(dòng)，去獲取知識(shí)，完成人格升華。

總之，以人為本的閱讀教學(xué)，可以真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

編輯：大咖繪本館