一名成熟的優(yōu)秀教師，不會僅是讀過一些專業(yè)書籍、練就較好的專業(yè)技能、擁有高尚的師德和愿意為教育奉獻一生的精神。而是在學(xué)習、實踐和反思的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建起自己的“職業(yè)大廈”。我想這應(yīng)該是一名教師逐漸走向成熟和優(yōu)秀的標志。

教師的成長不僅需要豐厚自己的知識，鍛煉自己的技能，升華自己的教育理念和堅定自己的專業(yè)精神。因為這些內(nèi)容不是孤立的。這些方面只有能圓融統(tǒng)合在一起的部分，才是教師真正專業(yè)成長的部分。所謂統(tǒng)合在一起，也不是擠壓在一起，而是會自我建構(gòu)，建構(gòu)自己的主張、建構(gòu)自己的邏輯體系，建構(gòu)自己的教育思想。而且不會僅是在一個個零碎的點上，而是在整個教育的體系上的建構(gòu)。

作為教師，成長的第一渠道和標志便是對課堂的錘煉。

我想我們做一輩子老師，可能一輩子都在不斷認識課堂、理解課堂，甚至是定義自己的課堂，建構(gòu)、打破、重新建構(gòu)的過程，就是我們成長的過程。

只要我們下功夫打“深井”，在很多方面我們都會有失誤和成功，都會有試驗和反思，都會有困惑和迷惑。這就需要我們針對工作中的“點”、“線”、“面”、“體”的一些方面進行研究，這也就是課題研究。

課題研究并不近是在有立項課題的情況下進行研究。其實，日常我們都在有意識和無意識的做著一些“微課題”的研究。當然有意識和無意識的差別是大的。

當然，自主的“微課題”研究和“立項的課題”研究差別也是巨大的，它有固定的套路，固定的模板，固定的規(guī)范。

教師的專業(yè)成長可以借助三條線來說明。橫線（x軸），即“知識線”。追求的是知識背后的文化沉淀，尤其是人生觀、價值觀、世界觀的個人凝練。需要學(xué)習普通的文化知識（常識通識、歷史、文化、美學(xué)、藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等）、系統(tǒng)的學(xué)科知識（學(xué)科史、專業(yè)深度寬度、前沿發(fā)展等）、教育專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、課程論、教法學(xué)法等）、實踐性知識（溝通、管理、新技術(shù)）、社會科學(xué)知識、多元學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識等等?？v線（y軸），即“能力線”。追求的是對經(jīng)驗的剖析、教育規(guī)律的把握和教育智慧的沉淀，尤其是教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀的澄清和堅守。需要的是對工作的行動研究、客觀審視、專業(yè)反思和能力錘煉（駕馭教材的能力，監(jiān)控教育教學(xué)的能力，使用新技術(shù)的能力、洞悉表象敏銳覺察的能力，溝通指導(dǎo)的能力，實施心理健康教育的能力等）。豎線（z軸），即“情懷線”。追求的是對教育的理解以及對個人教育生涯的認同和情感，尤其是專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、人格魅力、使命感和責任感的塑造與建構(gòu)。X線需要的是審查和吸收，以“拓展”為方向，從專業(yè)和非專業(yè)兩個角度著力；y線基于用心而扎實的工作，需要的是思辨、創(chuàng)新和沉淀，以“行動”為方向，從實踐和反思兩個角度著力；z線需要的是對使命的承擔和對職業(yè)道德的認同，以“超越”為方向，從教育理念和專業(yè)精神兩個角度著力。在完整的專業(yè)成長過程中，三線圓潤貫通，共生并存，使行為的表里如一、思想的穩(wěn)定堅定、心理的自由和諧得以實現(xiàn)。三條線，撐起了教師的職業(yè)空間。從個人文化、教育能力和專業(yè)精神三個維度不斷重構(gòu)起每一個教育行為。