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教師，因“教”而“師”?？梢姡處熯@個身份，是因服務(wù)學(xué)生而存在的。越能促進學(xué)生更好、更健康、更完整的成長，就是越好的老師。離開了為學(xué)生服務(wù)，名聲再勝、榮譽再高也不能稱之為好老師。 人的成長，可以有五個維度：身體成長、心理成長、社會化成長、精神成長和道德成長。融合在一起，也可以被稱為智慧成長。任何一方面的成長，都是沒有終點的，都需要不斷豐富、沉淀和統(tǒng)合。教師，剝離職業(yè)的光環(huán)后，就只是蕓蕓眾生中的普通人，心智、閱歷能處中等已是不錯，這幾個方面不可能時時刻刻都處于完善完美的狀態(tài)，所以，“修”、“養(yǎng)”自己，就是必須。 一個個發(fā)育健康、智力優(yōu)秀的3-18歲的孩子，最終成為接傳華夏文明擔(dān)負創(chuàng)造祖國繁榮昌盛的建設(shè)人才，離不開經(jīng)過教師的呵護和教導(dǎo)。教師的能力，影響著孩子的健康發(fā)展，影響著家庭的幸福，擔(dān)負著社會的希望和人民的重托。只有理解了這份使命感和責(zé)任感，才能理解教師的神圣和榮光；只有發(fā)自本心的喜愛和欣賞贊美每一個孩子，才能理解教育的偉大和魅力；只有認識到自己文化、教育教學(xué)能力、教育智慧的不足，才能真正體會教師的尊嚴和幸福。 面對孩子明亮的眼睛，面對自己過有意義生活的渴望，面對家長和社會的期待。教師的成長，是這條路上的關(guān)鍵點，是決定教育教學(xué)的決定力量。 因此，我常說，學(xué)習(xí)是教師存在的前提。選擇了教師，就選擇了學(xué)習(xí)和高尚。一輩子做老師，就要一輩子學(xué)習(xí)和修行，借以修正和豐盈我們的人格、性情、品德和思想。走在這樣一條路上，就是走在一條富足、高貴和幸福的路上。 教師的成長，不僅僅是一般意義上的讀書，也不僅僅是提高自己的學(xué)科知識，我們稱之為專業(yè)成長。 那么什么是教師的專業(yè)化成長呢？ 我借助三條線來說明。橫線，也可以稱為x軸，我稱之為“知識線”。追求的是知識背后的文化沉淀，尤其是人生觀、價值觀、世界觀的個人凝練。需要學(xué)習(xí)普通的文化知識（常識通識、歷史、文化、美學(xué)、藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等）、系統(tǒng)的學(xué)科知識（學(xué)科史、專業(yè)深度寬度、前沿發(fā)展等）、教育專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、課程論、教法學(xué)法等）、實踐性知識（溝通、管理、新技術(shù)）、社會科學(xué)知識、多元學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識等等?？v線，也可以稱為y軸，我稱之為“能力線”，追求的是對經(jīng)驗的剖析、教育規(guī)律的把握和教育智慧的沉淀，尤其是教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀的澄清和堅守。需要的是對工作的行動研究、客觀審視和專業(yè)反思。需要思考怎樣才能讓學(xué)生更有效更輕松的學(xué)習(xí)知識，怎樣才能幫助學(xué)生樹立遠大的理想和報效祖國的志向，怎樣才能促進學(xué)生提升各項能力并擁有平和的心態(tài)和利人利社會的修養(yǎng)，怎樣才能更有效的促進學(xué)生的精神成長等。為此，需要努力提升駕馭教材的能力，監(jiān)控教育教學(xué)的能力，使用新技術(shù)的能力、洞悉表象敏銳覺察的能力，溝通指導(dǎo)的能力，實施心理健康教育的能力等。豎線，也可以說是z軸，我稱之為“情懷線”，追求的是對教育的理解以及對個人教育生涯的認同和情感，尤其是專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、人格魅力、使命感和責(zé)任感的塑造與建構(gòu)。需要明晰自己工作的意義，需要思考何謂理想的教育，需要學(xué)習(xí)黨的教育方針和新的教育觀念，需要審視自己對學(xué)生的愛和溝通等等。 X線需要的是審查和吸收，以“拓展”為方向，從專業(yè)和非專業(yè)兩個角度著力；y線基于用心而扎實的工作，需要的是思辨、創(chuàng)新和沉淀，以“行動”為方向，從實踐和反思兩個角度著力；z線需要的是對使命的承擔(dān)和對職業(yè)道德的認同，以“超越”為方向，從教育理念和專業(yè)精神兩個角度著力。在完整的專業(yè)成長過程中，三線圓潤貫通，共生并存，使行為的表里如一、思想的穩(wěn)定堅定、心理的自由和諧得以實現(xiàn)。三條線，撐起了教師的職業(yè)空間。從個人文化、教育能力和專業(yè)精神三個維度不斷重構(gòu)起每一個教育行為。 成長，不但可以提升教師教育教學(xué)的外在本領(lǐng)，也可以開發(fā)教師自俱的內(nèi)在力量。內(nèi)在力量，是人格的力量，是榜樣的力量，也是最有力的影響孩子成長的力量。對此，蘇霍姆林斯基說：“品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌起來的”。烏申斯基說 ：“教師的人格就是教育工作者的一切，教師個人的范例，對于孩子的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光” 。記得有個關(guān)于釋迦牟尼的傳說，說同時代的一個大智者，來向他尋求解脫的智慧，他與來人相對而坐了一會兒后，來人頂禮膜拜后離開，隨從問這位智者：“釋迦牟尼什么也沒做，什么也沒說，您怎么就離開呢，而且向他行這么尊貴的禮儀呢？”智者說：“很多東西不需要用做和說來表達，釋迦牟尼身上自俱一種力量，我坐在他對面，就被他凈化了”。每一名教師也都有這種力量。 但是如何實現(xiàn)這些成長呢？有哪些途徑呢？ 01 專業(yè)閱讀是教師專業(yè)化成長的最好途徑（問渠哪得清如許，為有源頭活水來） 閱讀的重要性不言自明，可讀的東西也是浩如煙海，但作為教師，進行專業(yè)閱讀是必要的，也是重要的。專業(yè)雜志、知網(wǎng)文章、學(xué)術(shù)專著、教育書籍、教育政策、心理學(xué)、管理學(xué)、 教育學(xué)、課程論、教法學(xué)法等等，甚至也包括不同版本的系列教材、課程標(biāo)準的專家階段、教學(xué)案例、手記，以及名師的教育隨筆等都是可讀的。但是，僅靠閱讀微信、QQ、網(wǎng)頁等分享的文章是不夠的。 自主閱讀是根本，倘若有教研組、同事或工作室成員共同閱讀，當(dāng)然是幸事。有必要進行提醒的是，現(xiàn)在很多書籍和文章中的觀點是繁雜的，閱讀中進行一些思考特別是與自己的觀點做一下比對或?qū)μ貏e認同觀點的積累也是重要的。不要被各種觀點淹沒了自己，閱讀中要思考一下一個理論或主張的實質(zhì)是什么，對自己有哪些啟示和意義，它有哪些局限或不足等等。有針對性的閱讀，嘗試借助自媒體進行分享和記錄也是很有意義的。 02 行動研究是教師專業(yè)化成長的必由之路（紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行） 教育本質(zhì)上是行動的智慧，實踐是區(qū)別真?zhèn)魏褪欠襁m合自己的試金石。根據(jù)自己學(xué)到的新內(nèi)容實踐、根據(jù)自己的思考實踐、根據(jù)自己對過往行動的優(yōu)化重新實踐都是必要的。實踐可以是零散的，但最后是有規(guī)劃的，進行階段性或系列性的“打深井”式的行動研究是比較好的。在這些行動、嘗試的基礎(chǔ)上，進行反思，進行改進，循環(huán)往復(fù)，對教師的成長是有益的。 03 磨課是教師專業(yè)化成長的金手指（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金） 佐藤學(xué)（日本教育學(xué)會會長）：“我花了20年時間，進過5000次課堂，方才知道，你要真正提高質(zhì)量，只有敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進，除此之外，別無它法?！边@句話讓我意識到，即使聞名于世的大專家也需要通過課堂來觀察教育教學(xué)。也就是說，發(fā)生在課堂上的教育才是真實的教育。我們一線教師，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須把著力點放在課堂。 磨課，可以能更好的駕馭教材，通過撰寫詳案，可以更好的錘煉語言，可以做出更好的課堂預(yù)設(shè)，通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以更好的把我課堂的節(jié)奏，通過對學(xué)生的關(guān)注，可以更好的實現(xiàn)知識的生成和思維的相互借鑒，通過領(lǐng)導(dǎo)同仁的指導(dǎo)，可以更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過多媒體的精心篩選或制作，可以更好的突出重點突破難點，在整個磨課的過程中，可以更好的修煉自己的教育教學(xué)力。因此，磨課是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的試驗田，是青年教師由青澀走向成熟的必由之路，是我們在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。好老師，好課，都是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有捷徑可走。 04 研究學(xué)生是專業(yè)化成長的出發(fā)點和歸宿（縱橫不出方圓，萬變不離其宗） 教師是為學(xué)生服務(wù)的，每個學(xué)生都有自己的特點，每個學(xué)生都處在各自不同的內(nèi)心世界和外部環(huán)境中，因此，每一名教育工作者都應(yīng)該是學(xué)生的研究者。 研究學(xué)生，首先要客觀、真實地了解并接納每一名學(xué)生的全世界，要肯于花時間走心的、動態(tài)的、發(fā)展的與每一個孩子交往，與每一個學(xué)生建立彼此的默契，并通過生活瑣碎來尊重、贊美和欣賞每一個孩子，要傳遞給每一個孩子光和熱，要激活、喚醒和提升每一個孩子對真善美的追求和成長的力量。并引導(dǎo)孩子學(xué)會自我管理、自我克制、自我規(guī)劃、自我發(fā)展，因此，要引導(dǎo)孩子學(xué)會與自己對話，這種自我意識的正面覺醒，是孩子成長的重要基礎(chǔ)！ 我常說一句話：“愛若盛開，美景自來；生若燦爛，師必精彩”。 05 專業(yè)寫作是專業(yè)化成長的登天梯（眼處心生句自神，暗中探索總非真） 大多數(shù)老師都是畢業(yè)走上崗位的實踐者，大多數(shù)教師并不覺得自己擅長寫，偶爾寫個東西，自己也不滿意，投稿也覺得發(fā)表不了，于是就認為自己不會寫，也就沒養(yǎng)成寫的習(xí)慣。但是，專業(yè)寫作對于教師來講異常重要。反思、隨筆、敘事、論文、課題、專著，都離不開寫。每一名想成為優(yōu)秀教師的人，都應(yīng)該重視寫作，尤其是基于工作的專業(yè)寫作。 寫作可以從寫教學(xué)反思、教學(xué)案例開始，也可以從寫教育敘事開始，真要寫久了，自然會能寫出自己的思想。也可以建立自己的自媒體，比如博客、公眾號等，因為這可以促進自己寫作。其實名師的著作，主要是自己日常積累的整理和匯編。 06 課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的集中表達（濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多） 課程意識是隨著本次新課程改革開始的。對課程的定義也有廣義和狹義之說。從廣義上說，所有可以傳遞給學(xué)生的、承載著教育教學(xué)信息的都可以叫做課程。狹義的課程，則多指能以類似教材或講義形式存在的，自己或他人可依次重復(fù)傳授的，單課時或多課時實施的活動或資源。 開發(fā)課程的能力，現(xiàn)在已經(jīng)成為對教師的基本要求。我覺得，開發(fā)課程，可以首先從 國家課程的個人化開發(fā)開始，從把學(xué)科活動的規(guī)范化整理開始，也可以針對教學(xué)的某一個重點、難點或者專題進行開發(fā)，也可以結(jié)合自己的生活興趣和生活經(jīng)歷來開發(fā)。 07 課題研究是專業(yè)提升的掌上明珠（在沙灘上沉思 永遠得不到珍珠） 課題研究，對于教育工作來講也很重要。在教育領(lǐng)域里，承擔(dān)課題一般需要高級教師來承擔(dān)，所以，很多老師都認為自己承擔(dān)不了課題，也不會做課題。其實，每一位教師都可以做研究，都可以自己給自己立課題。自己工作中的問題即是課題，觀察是研究，實驗室研究，記錄是研究，反思是研究，成功是成果，失敗也是成果。平時的這些小研究積累多了，就會研究了，其實大課題也都是由這些小問題的澄清、分析和解決組成的。 可以說，教師的專業(yè)成長發(fā)生在課堂上，讀書中，寫作中，課題研究中，反思分享中，課程開發(fā)中。只要我們用心，處處皆可成長。
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