昨天下午，組織參加“教學(xué)大比武”的教師進(jìn)行第一輪“說課”。參賽人員比較多，有27個(gè)。

在打分的同時(shí)，根據(jù)說課教師的表現(xiàn)，也思考了很多，歸納成以下10點(diǎn)，也不一定準(zhǔn)確：

1、脫稿問題?；蛟S是由于準(zhǔn)備的時(shí)間少，或者重視程度不夠。相當(dāng)一部分的老師沒有脫稿，是比著說課稿念的，要是放到正式比賽，這顯然要給評(píng)委不好的印象，直接影響得分。即使不能完全脫稿，但最起碼要對(duì)材料比較熟悉，和評(píng)委有一個(gè)眼神的交流，頭也不抬地朗讀，實(shí)際是在某種程度上是對(duì)評(píng)委的不尊重。

2、無板書。說課老師的身后就準(zhǔn)備了黑板，但很少有在說課之前先板書一下課題或者根據(jù)內(nèi)容的需要在黑板上有重點(diǎn)地寫上幾筆的。板書是一個(gè)老師重要的基本功，不管多媒體技術(shù)發(fā)展到什么程度，粉筆和黑板仍然是最重要的工具，傳統(tǒng)的東西往往是最有生命力的。

3、禮貌問題。在這一點(diǎn)上，差異較大。有些老師的開場(chǎng)白很簡(jiǎn)潔，鞠一個(gè)躬，道一聲好，自然而貼切；結(jié)束語干脆利落，謙虛得體。有些老師卻無任何表示，直接切入正題，對(duì)評(píng)委視而不見。有些甚至堂而皇之地坐下來，“面對(duì)面地交流”。哪種情況給人的印象好，不說自明。

4、獨(dú)立鉆研教材問題。準(zhǔn)備的認(rèn)真和充分程度反映的是態(tài)度問題，如何準(zhǔn)備，或許是個(gè)能力問題。從說課來看，有些說課稿很規(guī)范，包括打印的格式、體例以及語言的組織，但明顯看出屬于自己獨(dú)創(chuàng)的東西很少，絕大部分是“百度”或者“GOOGLE”的杰作。以“我”為主，還是以“借鑒”為主，是一個(gè)問題。雖然這要根據(jù)實(shí)際情況來判斷，但老師獨(dú)立鉆研教材的能力還需要提高。

5、語言表達(dá)能力。俗話說，“一句話能把人說得笑起來，也能把人說得跳起來”?？梢娬Z言藝術(shù)的魅力。和上課一樣，教師語言表達(dá)能力直接影響到說課的效果，有些老師語言流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫體現(xiàn)得淋漓盡致，而相比而言，部分教師盡管內(nèi)容不錯(cuò)，但因?yàn)槿狈φZ言的包裝而遜色不少。

6、定位不準(zhǔn)確。說課在本質(zhì)上是一種“預(yù)設(shè)”，也就是說它談的僅是一種思路，是上課的“圖紙”，這里邊實(shí)際沒有動(dòng)態(tài)生成的問題。從本次來看，有的老師是單線思維，也就是他把自己怎么問，學(xué)生怎么問答，然后自己怎么進(jìn)行下一步都安排好了，似乎自己“預(yù)設(shè)”的就一定能實(shí)現(xiàn)。這樣的說課顯然是不合適的。拿到課堂上去也不行。因?yàn)榭紤]的完全是自己怎么教，讓學(xué)生按照自己的思維走，操作性很差。有些老師甚至有對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，這里就是混淆了課前說課和課后說課的關(guān)系。

7、缺乏特色。有些說課盡管五臟俱全，但沒有什么“亮點(diǎn)”。從中看到不到“設(shè)計(jì)意圖”，僅僅是一種按部就班的流程。面面俱到的結(jié)果是淹沒了重點(diǎn)，給人留不下什么印象。

8、須體現(xiàn)能力和習(xí)慣培養(yǎng)。說課更要把學(xué)生的學(xué)放在重要的位置上，不能唯我獨(dú)尊，一味地強(qiáng)調(diào)老師怎么教。因?yàn)樾抡n堂的理念決定了一堂課的成敗最終還要落腳到學(xué)生的學(xué)上。

9、理論支持少。一些教學(xué)環(huán)節(jié)怎么設(shè)計(jì)說得多，但為什么這么設(shè)計(jì)說得少，知其然而不其所以然，是說課的大忌。在觀念決定一切的時(shí)代，“知道”是一個(gè)前提，尤其是說課，描繪得藍(lán)圖誘人，有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，自能吸引人，至于在課堂上能不能實(shí)現(xiàn)，那是另一個(gè)方面的問題。

10、教材的定位不準(zhǔn)確。為什么教？意義何在？這是一些根本性的問題，如同射箭時(shí)的靶子。給課題一個(gè)明確的定位，講清楚這一“部分”在“整體”上的位置和作用，是不容輕視的前提問題。