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今天中午，在餐廳里吃完飯后和一位同事往辦公室走。 剛過(guò)傳達(dá)室，迎面走來(lái)一個(gè)女生，從個(gè)頭上看出像是初四的，低著頭，眼睛紅紅的，好像剛哭過(guò)的樣子。其時(shí)已經(jīng)是接近12點(diǎn)半，所有的學(xué)生早就回到了教室，她走的方向是校門口，肯定是有事。 就在我正要開(kāi)口問(wèn)的時(shí)候，同事停住了腳步，脫口喊出了她的名字。原來(lái)在初二的時(shí)候教過(guò)她。 我隨即也迎了上去，詢問(wèn)她發(fā)生了什么事。 女生停了下來(lái)，見(jiàn)有人問(wèn)，反而抽泣起來(lái)，越來(lái)越厲害，連話也說(shuō)不出來(lái)。不得已只好提供了三個(gè)“選項(xiàng)”供其抉擇，是因?yàn)椤吧眢w不舒服”、“和同學(xué)鬧矛盾”還是“受到老師批評(píng)了”，結(jié)果，女生在聽(tīng)到最后一個(gè)“選項(xiàng)”時(shí)點(diǎn)了點(diǎn)頭。 我有些生氣，稍微提高了嗓門： “我不管你和老師之間發(fā)生了什么，對(duì)錯(cuò)且不論，先回去再說(shuō)，你往校門口走是干什么？想回家嗎？這不行，把經(jīng)過(guò)和我說(shuō)一說(shuō)?！?/FONT> 女生轉(zhuǎn)回了身，和我們一邊走，一邊介紹事情的經(jīng)過(guò)。 她說(shuō)自己承認(rèn)從初二的時(shí)候起，就是一個(gè)很倔強(qiáng)的女孩，也曾經(jīng)因?yàn)樾愿駟?wèn)題與老師發(fā)生過(guò)矛盾。但從上初四開(kāi)始，一直在努力改變自己，自認(rèn)為與以前有了很大的不同，可是，不管怎么做，就是不能讓班主任滿意，班主任總是看她不順眼，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)她，一點(diǎn)面子也不給她留。今天中午，她實(shí)在不喜歡吃餐廳里的白菜，堅(jiān)持著吃了一大半，倒掉了一小部分，被班主任看到了，就狠狠地批評(píng)了她一通……她有些接受不了，想到昨天下午的時(shí)候也是由于一件小事遭到了訓(xùn)斥，于是越想越委屈…… 雖然她說(shuō)的未必全是真話，但想出走的原因，顯然與班主任的批評(píng)有直接關(guān)系。 我直接了當(dāng)?shù)刂赋觯翰还芘c老師有什么樣的矛盾，選擇往校外走都是不正確的選擇，作為初四的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)理智地與老師的交往，如果老師批評(píng)錯(cuò)了，或者因?yàn)椴焕斫舛斐闪苏`會(huì)，需要做的是解釋而不是對(duì)抗或者逃避，班主任老師出于班級(jí)利益的考慮，可能在批評(píng)時(shí)語(yǔ)氣有些嚴(yán)厲，但絕對(duì)不是主觀上就討厭某個(gè)人，因此需要相互諒解…… 并且，我答應(yīng)，找她的班主任談一談此事。于是，在我和同事的勸說(shuō)下，她回到班里去了。 學(xué)生到了初四，自尊心是越來(lái)越強(qiáng)烈了，得到尊重和理解的欲望遠(yuǎn)非剛上初中的時(shí)候可比。作為老師，尤其是班主任，是應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些了解的，一味地指責(zé)就顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，任何的教育理論都不能單純地用到具體的學(xué)生身上并且保證收到預(yù)期的效果。找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，才是正確的教育方法。 當(dāng)然，從人性的特點(diǎn)出發(fā)，多一些正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一些指責(zé)和批評(píng)應(yīng)該成為基本的原因和方法。就連成年人都喜歡聽(tīng)好話、奉承話，更何況是剛到青春期的孩子呢？以一種賞識(shí)的眼光看待所教的學(xué)生，戴著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，適時(shí)、適度地給予肯定，相信絕大多數(shù)學(xué)生是會(huì)朝著我們希望的方向去發(fā)展的。 相反，如果夸大學(xué)生身上的不足，企圖通過(guò)說(shuō)教和單一的懲罰手段去改變，效果往往不好，甚至?xí)て鹚麄兊哪娣葱睦?，造成?duì)立和沖突，讓教育者變得無(wú)奈而尷尬。 大多數(shù)情況下，溫暖的陽(yáng)光比凜冽的北風(fēng)更有力量。 |
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