目前的課堂教學(xué)改革存在一個(gè)誤區(qū)：片面追求課堂的活躍，似乎只有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手、滔滔不絕地回答問(wèn)題、熱火朝天地進(jìn)行討論才算是真正體現(xiàn)了“生本”。

其實(shí)，冷靜下來(lái)想一想，課堂上學(xué)生的“動(dòng)”包含好幾個(gè)層面的意思：身體動(dòng)、嘴巴動(dòng)、腦筋動(dòng)和雙手動(dòng)。盡管這些“動(dòng)”之間肯定不會(huì)涇渭分明，彼此之間有著隔不斷的聯(lián)系，但畢竟是有區(qū)別的。

有時(shí)候，我們怕課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，尤其是在公開(kāi)課上。所以往往想方設(shè)法地讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。甚至提出一個(gè)問(wèn)題后不等學(xué)生看上幾分鐘的教材就組織討論，不等學(xué)生充分思考就要提問(wèn)，不等學(xué)生準(zhǔn)備好就進(jìn)行展示……而且，場(chǎng)面越熱鬧越好，恨不能一拋出問(wèn)題就出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的場(chǎng)面，那高高舉起的小手儼然成了課堂“成功”的標(biāo)志。

另一方面，為了追求課堂的大容量、高效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)上常常是一環(huán)緊扣一環(huán)，一個(gè)節(jié)奏緊跟一個(gè)節(jié)奏。

這顯然是浮躁的表演性示范課帶來(lái)的弊病。

道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)認(rèn)真思考就能回答出來(lái)的，大多是沒(méi)有多少價(jià)值的淺問(wèn)題或者偽問(wèn)題；教材沒(méi)有預(yù)習(xí)或者熟悉就組織討論，會(huì)直接把“交換思想”異化為“詢(xún)問(wèn)答案”；沒(méi)有準(zhǔn)備好的展示肯定會(huì)停留在問(wèn)題的表面，學(xué)生不會(huì)有深入理解。這樣的課堂往好里說(shuō)，只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，往差里講，只能是老師完成預(yù)設(shè)任務(wù)的“走過(guò)場(chǎng)”。

也就是說(shuō)，這還是以教師的“教”為本，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為本。

因此，有效的課堂是不忌諱“冷場(chǎng)”的，尤其是那些有價(jià)值的“安靜”。

比如，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程越是安靜，越值得肯定，越是有耐心給那些思維慢的學(xué)生以充分的時(shí)間，越彰顯授課老師的生本意識(shí)。

比如，教師在利用多媒體出示具有方法性、規(guī)律性知識(shí)后，要求學(xué)生記課堂筆記的過(guò)程。教師在備課的時(shí)候有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些成序列的“小資料”，尤其是像語(yǔ)文這樣重積累的科目，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的收獲必然是豐厚的。

……

課堂歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師的示范、講解、與學(xué)生的對(duì)話(huà)、討論的組織都要圍繞著如何讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)和有效展開(kāi)，在什么時(shí)候選擇什么樣的形式，呈現(xiàn)什么樣的課堂狀態(tài)，都要因人、因時(shí)、因?qū)W習(xí)需要而定。

所以，要警惕熱鬧的、華而不實(shí)的課堂，呼喚務(wù)實(shí)的、有深度的冷靜的課堂。